【正文】 這節(jié)課先設(shè)計了乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。所以，唯有把握學(xué)生的起點，才能站在學(xué)生的角度設(shè)計出有價值的問題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。這樣課堂主動權(quán)也就交給了學(xué)生，學(xué)生也能學(xué)得積極主動，學(xué)得興趣盎然。 同時也明白了：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是需要的，但要扣住我們的關(guān)鍵問題，讓導(dǎo)課與知識的自然緊密。并且課堂是隨機而動生成的，不是預(yù)設(shè)好就不變的，課堂總是會有很多的意外出現(xiàn)，但意外應(yīng)是意料之中的，只要把握住了課堂出現(xiàn)的意外，轉(zhuǎn)化成課堂新的切入點，那就有可能成為課堂的亮點。 不停地回味名師的課堂，理智地比對自己的教學(xué)，收獲確實很大。當然，我知道如果把名師的教學(xué)設(shè)計完全照搬到自己的課堂，必然極難上出名師的精彩與效果?？偠灾?，我們的課堂，不是對名師課堂的生搬硬套，也不是自以為是的自負，而是不斷的學(xué)習(xí)、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長，取精舍粕。這樣，他人之智慧結(jié)合本人的特性就更能給給數(shù)學(xué)教學(xué)戴上充滿魅力的花環(huán)！ 教學(xué)觀摩心得體會15 10月10日至12日，全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在山西太原舉行。來自全國31個省、自治區(qū)、直轄市，以及香港、臺灣地區(qū)和新加坡的約3000名代表共同領(lǐng)略了16位青年教師的風(fēng)采。活動精彩紛呈，獲得了圓滿的成功。 我有幸參加這次代表了全國小學(xué)語文界最高水平的賽課觀摩活動，欣賞了16位青年才俊的精品語文課，獲益匪淺?？偟母惺埽菏?jié)課風(fēng)格各異，異彩紛呈。有的課汪洋恣肆、大氣磅礴；有的課精巧細膩、春風(fēng)拂面；有的課行云流水、絲絲入扣；有的課厚重凝練、引人遐想……盡管風(fēng)格迥異，不一而足，但所有課都依據(jù)“語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)，本著語文教學(xué)就是“要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，在上述過程中使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶”的思想，強化其“基礎(chǔ)性、工具性、實踐性”。課的設(shè)計都遵循“整體（初步感知）――部分（深入感悟）――整體（回歸升華）”的教學(xué)思路；尋找能有效落實工具性和人文性統(tǒng)一的語言訓(xùn)練點；確立簡明的教學(xué)目標，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，開展聽說讀寫書的全方位訓(xùn)練。 一、工具性和人文性的統(tǒng)一體現(xiàn)語文本色 目前，對語文課程的性質(zhì)是工具性及人文性，對語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，基本上取得共識。但在語文課程改革中，還是在對語文課程性質(zhì)的認識上出現(xiàn)了一些問題。北京大學(xué)曹文軒教授認為“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷?！比绾握_處理工具性和人文性的關(guān)系呢？工具性和人文性不能強調(diào)一方面排斥另一方面。全國小語會理事長崔巒老師在20xx8月的全國第五次閱讀教學(xué)研討會總結(jié)發(fā)言中提到要文道統(tǒng)一?！罢Z文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，在上述過程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學(xué)生在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”。 因此，在本次活動的閱讀課中，有的以讀為主，通過反復(fù)讀，品味語言，讀出感情，讀懂道理，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；有的引導(dǎo)探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在提出問題、解決問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)，達成工具性與人文性的統(tǒng)一；有的課讀寫結(jié)合，立足文本，感悟文本，拓展文本，在理解與表達中，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 浙江蔣軍晶老師執(zhí)教的《月光曲》就是極好的例子。 …… 師：最后一個詞“清幽”。 學(xué)生寫。 老師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。 師：非常善于聯(lián)想。 學(xué)生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。 師：給人感覺到是皎潔的月光。 生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服。 老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)該取哪一種解釋呢？ 生：第二種。 師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。 …… 蔣老師的教學(xué)從聽寫詞語開始，根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞語，再借助工具書理解，讓我們看到扎扎實實的詞語教學(xué)，也讓我們感受到生動的詞語教學(xué)。 接著，蔣老師讓學(xué)生用上聽寫的幾個詞語說說課文主要寫了一件什么事，來整體感知課文。在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)中，重點研讀貝多芬與盲姑娘交往的詞句，通過學(xué)生自讀自悟，感情朗讀，想象寫話，引導(dǎo)學(xué)生走進貝多芬的內(nèi)心，體會他創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。學(xué)生在充分的語言文字實踐活動中，得到人文精神的滋養(yǎng)。 山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹》，在初步認識了文中的人物后，通過“沉默不語”一詞進入金吉婭的內(nèi)心，體會到她對家人的體貼。接著在理解金吉婭為陌生小女孩買洋娃娃的原因時，出示了句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@時教師有意漏掉了“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點、絲毫都沒有”，從教師追問“小女孩沒有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關(guān)心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節(jié)的樂趣”（學(xué)生的回答）。通過體會“沉默不語”和漏詞這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生體會到小女孩渴望得到關(guān)愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。 二、教師實力彰顯無限魅力 縱觀整個教學(xué)大賽，幾乎所有做賽課教師都具備了出眾的才能，他們教學(xué)理念先進，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程扎實。 江蘇的陳飛老師執(zhí)教《清平樂村居》，語言幽默，自然瀟灑。一上來他請學(xué)生讀課題，第一位學(xué)生把“清平樂（yu232。）村居”讀成了“清平樂（l232。）村居”，陳老師是這樣表揚學(xué)生的——“嗯，讀得很不錯，5個字讀對了4個?！庇哪恼Z調(diào)立刻吸引了學(xué)生的注意力，他便緊接著讓學(xué)生指認出課題中哪個是多音字，指導(dǎo)學(xué)生讀準“清平樂（yu232。）”。在接下去的課堂上，陳老師并沒有拘泥于詞中字詞的理解，而是通過文字引導(dǎo)學(xué)生進入“詞境”，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，感受鄉(xiāng)村生活的美好。 來自山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹》，教學(xué)已經(jīng)到了尾聲處，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟，發(fā)揮想象說一說“當那個小女孩收到金吉婭送來的圣誕禮物時，她會激動地說些什么？”或許是前面的幾個學(xué)生講得很多很好，輪到第四個學(xué)生回答時他忽然“卡”住了，對著話筒怎么都憋不出一句話來，而關(guān)鍵時刻計時鈴聲又響了。怎么給這個學(xué)生解圍，又能準時下課呢？只見徐老師不慌不忙地接過話筒對這個孩子說：“還有一種情況，就是像你一樣，激動得說不出話來！”巧妙的話語立刻引來臺下一陣熱烈的掌聲，這堂課因此也獲得了滿堂彩。 三、樸實課堂把握閱讀之本 在全國第五次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中，崔巒老師提出“把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課”。他說，理想中的閱讀課就是教師要做到“正確地解讀文本，有明確、實在的教學(xué)目標，并在教學(xué)的過程中做到工具性與人文性的統(tǒng)一；體現(xiàn)語文訓(xùn)練的過程，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動，效果明顯；加上有一點自己的特色、教學(xué)的亮點，給聽課老師一些啟發(fā)、回味，給他們留下一點難忘之處”。 讓我們來看一下遼寧的傅欣老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷。 師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。 師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？ 生自由讀課文。 師板書：扎繃帶、夾出 師提示：把聲音放出來，大膽一些！ 生讀課文 師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜 師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。 師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za、生字“嗽”在寫的時候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？ 生：不要把“欠”寫成反文 師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？ 師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？ 生：5件事 師：給每件事概括小標題。 生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他 師板書。 師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什么詞？ 師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。 （指名學(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫） …… 在這個片斷中，我們可以看到傅欣老師引入課題毫不拖泥帶水；學(xué)生自讀課文，要求明確，時間充分；生字的讀音、書寫教學(xué)扎扎實實；整體感知、概括小標題，鼓勵寫旁注，既注重了方法的指導(dǎo)，又重視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們知道，在感知文本階段，知道文本寫了什么，是讀懂文本最基本的要求，這雖然很常規(guī)，但很必要。傅老師能夠在這么大規(guī)模的全國性的賽課活動中給予充分的時間，非常到位地實施這一環(huán)節(jié)，足見傅老師平時課堂教學(xué)的扎實。 崔巒老師有句順口溜來概括閱讀教學(xué)的本質(zhì)，這就是：閱讀教學(xué)崇尚“簡”，依“標”扣“本”學(xué)語言；人文熏陶含其中，讀思議練重實踐。的確，我們每一位語文教師都要潛心研學(xué)，體驗簡簡單單教語文的快樂，去體驗扎扎實實為學(xué)生的充實。 結(jié)合本次閱讀教學(xué)觀摩課，我談幾點個人的感想和認識，拋磚引玉，與各位同仁交流和共勉。 教學(xué)思想的更新要與時俱進。 課程改革要求教師課堂要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，拋棄表現(xiàn)的欲望，全身心為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；妥善處理工具性與人文性的關(guān)系，追求二者的統(tǒng)一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科書與其他資源的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、自主與指導(dǎo)的關(guān)系等諸多關(guān)系的處理上，要全面認識，得當處理。當今時代，我們要對語文教學(xué)保持一份清醒的頭腦。美國卡內(nèi)基大學(xué)的一位教授提醒我們：“中國百花園中有很多很美的鮮花，千萬不要丟掉自己的而去移植別人的花?！闭Z文教學(xué)也應(yīng)如此。我說保持清醒的頭腦，不是說排斥當今的課程改革，更不是不學(xué)習(xí)，而是要批判的學(xué)習(xí)課程改革中的經(jīng)驗。崔巒講，“閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：繼承、發(fā)展、創(chuàng)新；閱讀教學(xué)改革的不懈追求是：求真、求實、求活?！? 教學(xué)技藝的提升要勤學(xué)苦練。 本次閱讀教學(xué)觀摩活動的做課教師課堂上那份自信與瀟灑，那份沉著與穩(wěn)健，讓人欽佩、令人羨慕。但我想，那是與他們勤學(xué)苦練分不開的。作為一個語文教師，首先要有深厚的文化底蘊，閱讀和思考是不斷豐富自己的文化底蘊的不二法寶；其次要苦練教學(xué)基本功。最重要的是深入鉆研教材的基本功，現(xiàn)在要上好一堂課，教師解讀文本，深入與文本作者對話非常重要。具體的講，教師課前解讀文本，首先要作為一個讀者“鉆進去”，“潛心會文本”，并占有盡可能多的相關(guān)資料，以便在更廣闊的背景下對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而確立明確、實在的教學(xué)明目標；再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確立本課的語言訓(xùn)練內(nèi)容，如需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的方法，需要揣摩的寫法等。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到工具性與人文性的統(tǒng)一。 普通話、課堂應(yīng)變和調(diào)控等功夫也是必不可缺的。 語文教學(xué)的操作行為要刪繁就簡。 一是教學(xué)切入點的選擇要準確，有利于教與學(xué)的便捷高效地展開與深入； 二是教學(xué)訓(xùn)練點的確立要集中，有利于牽一發(fā)而動全身，環(huán)繞教學(xué)目標，有層次的開展讀、思、議、練等各項語文實踐活動； 三是突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的方法要簡明，有利于學(xué)生理解和接受； 四是教學(xué)的特點和亮點要獨到，能給別人提供一些啟發(fā)、回味，給他人留下一點難忘之處。 總之，本次活動我的收獲使我在教學(xué)生涯中受益無窮，也給了我許多思考，讓我真正理解了學(xué)“無止境”的內(nèi)涵。 第 34 頁 共 34 頁