【正文】 、《古詩(shī)兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊(yùn)藏的高貴品質(zhì)?；仡櫶K教版課文的編排，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《蒲公英》，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》《荷花》，四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，都是關(guān)于植物的，各學(xué)段內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋上升?！　⌒抡n標(biāo)中指出：要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！秺A竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位學(xué)界泰斗的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已?！　《⒄f(shuō)學(xué)情分析　　本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。　　結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：　　學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的6個(gè)生字，正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞　　有感情地朗讀課文?！　±斫庾髡邽槭裁聪矏?ài)夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。　　本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。　　三、說(shuō)教學(xué)模式　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，主要采用讀議結(jié)合，情境共生的教學(xué)模式：　　教學(xué)中，采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、齊讀、瀏覽等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情?！　∷摹⒄f(shuō)教學(xué)流程　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：入境始于親。我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于有關(guān)描寫花的四字詞語(yǔ)。然后出示夾竹桃的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它的印象?！　。ǘ┏踝x課文，了解內(nèi)容　　學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容?！　。ǘ┟鞔_任務(wù) 學(xué)有方向　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來(lái)是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。　?。ㄈ┙涣髡故?適時(shí)點(diǎn)撥　　交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過(guò)小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題，可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)集體探究進(jìn)行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)?！　∥夜烙?jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會(huì)找出第二自然段兩盆夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來(lái)，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)?！　∪鐘A竹桃可貴的韌性，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。和從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！　∥乙龑?dǎo)學(xué)生抓住和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。　　為了進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，我還出示這樣一段話在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個(gè)季節(jié)都奉陪。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把每日都、每個(gè)季節(jié)都與原文中的無(wú)日不、無(wú)不進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者運(yùn)用雙重否定詞無(wú)日不、無(wú)不在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題?！　≡偃缱髡呦矚g夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì)展示這樣一段話：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。在孩子們初談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會(huì)有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺(jué)，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。　　在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能?！　。ㄋ模』ㄕZ(yǔ)相伴，內(nèi)化提升　　當(dāng)學(xué)生對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)有了完整清晰的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)作者內(nèi)心的情感有了更深的體會(huì)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行為夾竹桃設(shè)計(jì)花語(yǔ)這一實(shí)踐形式，將感情內(nèi)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。　　五、拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟（1分鐘）　　課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容?！　￠喿x語(yǔ)文主題叢書上的相關(guān)文章。　　以小組為單位，出一期關(guān)于夾竹桃的手抄報(bào)?！　。ò耍懽种笇?dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣（2分鐘）　　仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)字的字體結(jié)構(gòu)?！　≈笇?dǎo)學(xué)生書寫，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)?！　≌故緝?yōu)秀的寫字作品。第 22 頁(yè) 共 22 頁(yè)