20xx商科學(xué)生系統(tǒng)思維能力提升對(duì)策探索-資料下載頁(yè)
2025-01-17 00:09本頁(yè)面
【正文】 一）課程體系的優(yōu)化 傳統(tǒng)經(jīng)管類課程體系都很注意課程之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，比如，在低年級(jí)安排基礎(chǔ)類課程和通識(shí)類課程，中年級(jí)開(kāi)始引入專業(yè)基礎(chǔ)類課程，高年級(jí)則多為專業(yè)類課程。該體系本身符合知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性，從快速獲取知識(shí)，掌握專業(yè)基本技能的角度來(lái)看，是合理的；但從提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的要求來(lái)看，卻存在不足。畢竟，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題并不是課本上的練習(xí)題，它不會(huì)以整理好的具有清晰結(jié)構(gòu)的描述方式展現(xiàn)出來(lái)。按切克蘭德的說(shuō)法，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中真正復(fù)雜的問(wèn)題甚至都不能稱之為問(wèn)題（problem），而只能稱之為議題（issue），因?yàn)閱?wèn)題涉及的要素之間存在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使得問(wèn)題本身難以清晰界定。[8] 因此，我們不但應(yīng)介紹問(wèn)題求解的基礎(chǔ)知識(shí)和模型，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：如何界定問(wèn)題？如何擬定思路？如何提出備選方案？如何比較和評(píng)價(jià)方案？基于此，我們提出，課程體系不但應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程來(lái)滿足專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的要求，也應(yīng)設(shè)置交叉性課程來(lái)強(qiáng)化系統(tǒng)分析能力的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的綜合性應(yīng)用。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知
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