六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)這片土地是神圣的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-06 05:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與了解，進(jìn)行深入探討)：當(dāng)學(xué)生提出閱讀后的理解或發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)或澄清：1是從哪段話知道的?2做了什么推論?3對(duì)這段話其它同學(xué)有不同的理解嗎?4如何和其它的概念建立關(guān)聯(lián)?二、哪些地方你讀不懂。樹(shù)汁流經(jīng)樹(shù)干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣。河水運(yùn)載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載著我們的希望。我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。我們是大地的一部份，大地也是我們的一部份。讀慢一點(diǎn)。反復(fù)讀。多了解文章背景。聯(lián)系上下文推導(dǎo)，小組討論交流三、綜合整理，聚焦，哪一句最難理解?(聚焦)，西雅圖前面說(shuō)：“大地也是我們的一部分”，后面又說(shuō)：“大地不屬于人類”，是不是前后矛盾了。，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)單的關(guān)系圖整理出西雅圖酋長(zhǎng)的觀點(diǎn)、想法 。第一層意思：大地不屬于人類，大地不是人的財(cái)產(chǎn)，所以人不可能買(mǎi)賣(mài)大地。第二層意思：人類屬于大地，大地?fù)碛腥祟?，?duì)人類也有一份責(zé)任(提供人類空氣、河流、動(dòng)植物等)。反思 這三個(gè)教案，你傾向于用哪一個(gè)方案來(lái)上呢? 第一個(gè)方案，我稱它為傳統(tǒng)版。用這個(gè)方案你上著順手、放心，因?yàn)檫@堂課里有巧妙的字詞教學(xué)，實(shí)而活，有層層推進(jìn)的朗讀，有摳字眼的文本解讀，有情感渲染，公開(kāi)課所要的基本要素，這個(gè)方案里都有。 第二、三個(gè)方案，我稱它為策略學(xué)習(xí)版。第二個(gè)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)如何解讀一篇“宣言”。第三個(gè)方案是學(xué)生練習(xí)如何閱讀難懂的文章。這兩個(gè)方案“策略學(xué)習(xí)”是主線，文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)反而是輔線。 最終，我用第二第三個(gè)方案上了一遍。因?yàn)樽罱易约簜€(gè)人傾向于策略導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。像第一個(gè)方案，聽(tīng)聽(tīng)是好聽(tīng)的，如果老師善于煽情，善于調(diào)動(dòng)氣氛，學(xué)生似乎也學(xué)得挺有激情。但是這個(gè)版本的方案，明顯是老師主導(dǎo)的，老師先帶著學(xué)生解讀“土地”，再帶著學(xué)生理解“神圣”，一步一步，牽著學(xué)生往前走，老師的控制性很強(qiáng)。喜歡這個(gè)版本的老師，往往喜歡提煉中心詞，希望那種在課堂上“剝筍”的感覺(jué)，喜歡強(qiáng)調(diào)效率。 第二、三個(gè)方案，學(xué)生被推到前臺(tái)，課堂上，是學(xué)生在大量時(shí)間的合作練習(xí)，是學(xué)生在提出問(wèn)題。這兩個(gè)方案?jìng)?cè)重于幫助學(xué)生掌握最基本的閱讀策略，目標(biāo)是指向長(zhǎng)遠(yuǎn)的使學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。不過(guò)畢竟自己要面對(duì)考試，畢竟已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的上法，盡管花了兩節(jié)課嘗試了后兩個(gè)版本的方案，上完后，心里還是不踏實(shí)，怕學(xué)生在考試時(shí)吃虧： ，我想我的這種焦慮代表了一線老師。所以，策略性的閱讀教學(xué)真要推廣，真的還有很長(zhǎng)的路要走。三、吉春亞《長(zhǎng)城》《這片土地是神圣的》教學(xué)實(shí)錄一、激情導(dǎo)入，整體感知 師：我國(guó)燦爛的文化、悠久的歷史令全國(guó)人民乃至世界人民為之驚嘆。你能說(shuō)出有幾個(gè)代表性的嗎？ 生：四大發(fā)明、兵馬俑、圓明園、長(zhǎng)城、故宮 師：（課件出示）“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。是形容哪一個(gè)的？ 生：長(zhǎng)城 師：請(qǐng)大家注意兩個(gè)生字，“魄”和“跡”，想個(gè)辦法讓自己怎么也不會(huì)忘記這兩個(gè)生字。 生：“魄”，白鬼，“跡”，你走，我亦走。 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，我們把生字認(rèn)真地寫(xiě)兩遍。 （學(xué)生寫(xiě)生字） 師：同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)有幾句。 (音樂(lè)響起，老師激情誦讀大屏幕長(zhǎng)城的背景上出現(xiàn)三行字)： 只有一個(gè)偉大的民族才能建筑一個(gè)偉大的長(zhǎng)城。 這是世界上最偉大的工程，在其他的地方我從未見(jiàn)過(guò)類似的杰作。 設(shè)計(jì)者太偉大了 ，長(zhǎng)城不愧為世界奇跡。 師：這發(fā)自肺腑的贊譽(yù)之詞分別是出自美國(guó)前總統(tǒng)尼可松、俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽，以色列總理拉賓之口。讓我們一起讀出含著的那份感情。（課中的句子放在屏幕的最后一句。） 生：（朗讀時(shí)很有氣勢(shì)，還強(qiáng)調(diào)“氣魄雄偉”和“偉大奇跡”兩個(gè)詞語(yǔ)。） 師：我把你們傳遞給我的信息寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)：氣魄雄偉 偉大奇跡）我們的心中一定會(huì)有疑團(tuán)—— 生：長(zhǎng)城是怎樣“氣魄雄偉”的，為什么說(shuō)長(zhǎng)城是“偉大的奇跡“？二、細(xì)讀課文，品味欣賞 （一）學(xué)生自主品讀 （二）交流品讀感受 遠(yuǎn)看長(zhǎng)城的氣魄。 生：長(zhǎng)城氣魄雄偉體現(xiàn)在第一段話上。 師：（邊聽(tīng)邊出示課文的第一段）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的，請(qǐng)把它讀出來(lái)。 遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。 生：（突出了“長(zhǎng)龍”） 師：（板書(shū)：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城）我聽(tīng)出來(lái)了。課文說(shuō)“長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍”長(zhǎng)城和長(zhǎng)龍?jiān)趺聪瘢?生：長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)龍也很長(zhǎng)。 師：對(duì)，你從長(zhǎng)度方面找到了長(zhǎng)城跟巨龍一樣的地方。 生：龍彎彎曲曲的，長(zhǎng)城在崇山峻嶺間蜿蜒盤(pán)旋。 師：你從姿勢(shì)方面找到了長(zhǎng)城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。 生：長(zhǎng)城和長(zhǎng)龍都是氣魄雄偉的。 師：是??！一條一萬(wàn)三千多里長(zhǎng)的龍就在連綿起伏的山上盤(pán)旋。你們?cè)诘貓D上指一指哪些省市有長(zhǎng)城 生：甘肅、寧夏、陜西、山西、內(nèi)蒙古、北京、河北等省、直轄市、自治區(qū)。 師：日夜不停地走也要走將近三個(gè)月。 生：（齊讀課文第一段） 師：讀出了60%的氣魄，如果把這條長(zhǎng)龍上的條石砌成寬一米、高五米的城墻可以
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