【文章內容簡介】 正好可以示意出調值的朗讀軌跡二、筆畫順序錯 書寫“i、j、252?！边@幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕?。这謭?zhí)砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻?。嗽Ｕ~匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。一、教給方法，玩中學習。在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。二、編講故事，化難為易。故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀后，板書j、q、x與?相拼音節(jié)以及j、q、x與i相拼的音節(jié)，讓學生仔細地觀察，看看能不能發(fā)現什么問題。學生通過觀察發(fā)現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽?！睅椭鷮W生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規(guī)則。突破教學的難點。三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學不僅局限于課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環(huán)境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。四、分組合作，探究發(fā)音。學生是學習和發(fā)展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優(yōu)化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創(chuàng)設，借以激發(fā)學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節(jié)。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優(yōu)化策略（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發(fā)學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以“歌”激趣。一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發(fā)展。例如在教學252。上兩點省寫規(guī)則時，可編成這樣的兒歌：“小小252。有禮貌，見了j q x就摘帽?！?．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創(chuàng)造性地運用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，我在教學“b”時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃纾寣W生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以“動”激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發(fā)學生學習興趣。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以“境”激趣。在教學中創(chuàng)設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發(fā)兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創(chuàng)設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創(chuàng)設了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。（二）著力于學生思維的培養(yǎng)。教師在進行漢語拼音教學時要充分發(fā)掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發(fā)展。1．概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊含的本質特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發(fā)現學生在抄寫“ui和iu”帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。于是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什么位置，觀察后學生概括出“i、u”并列調號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯系，從而實現對聲母“d”的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3．比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生發(fā)現