小學(xué)三年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流(編輯修改稿)
2024-10-28 18:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，沒有顯現(xiàn)怒火，而是保持幾分鐘的沉默，其實(shí)這幾分鐘的沉默，一方面使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的不禮貌，更讓云俊威感覺到老師對(duì)他的重視，隨后，我說到：“老師還是第一次聽到正宗的河南方言，真好聽，以后可以和你學(xué)河南方言了”.“你還能不能用普通話介紹一下”.這個(gè)小男孩聽到我的表揚(yáng)，剛才紅紅的臉蛋露出了不好意思的笑“老師，我不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，你是大家河南方言的老師，同學(xué)們是你的普通話老師，大家愿意嗎”教室里響起洪亮的回答愿意。在接下來的學(xué)習(xí)中，針對(duì)云俊威聽不懂的問題，我總會(huì)多問一聲，聽懂了嗎？安排得工作，總會(huì)不厭其煩得多叮囑幾句。后來在一次與云俊威家長的交流中，他說起孩子的進(jìn)步，說起了孩子融入這個(gè)班級(jí)的喜悅。這雖然是一件小事，但是從這件小事中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，更使學(xué)生之間形成一種互相關(guān)心的習(xí)慣，而這些，不正形成了班級(jí)的凝聚力了嗎？而這些不正是這個(gè)大家庭的溫暖所在嗎？二、作為班集體這個(gè)大家庭的家長，要多一把尺子衡量孩子。五個(gè)手指，有長有短，何況是不同的孩子，個(gè)體差異造成學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)困難的。成績好的學(xué)生自然討人喜歡，而那些學(xué)困生，甚至是那些特別的孩子呢？他們更需要我們多一把尺子去衡量，讓他們先學(xué)會(huì)做人，然后才能成才?，F(xiàn)在我們班的郭美琪，就是一個(gè)特殊的孩子，她小時(shí)候做過一次手術(shù)，可能是手術(shù)的原因，她的智力受到了影響，當(dāng)然這些是和她的家長交流中才知道的。印象最深的是九月一日，郭美琪介紹自己的時(shí)候，只看見嘴動(dòng)，而沒有聲音，當(dāng)時(shí)我的反應(yīng)是陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學(xué)造成她的害怕，再接下來的學(xué)習(xí)中，我才發(fā)現(xiàn)她是個(gè)特殊的孩子，基本的數(shù)學(xué)知識(shí)也不知道，這些使她失去了信心，充滿自卑。學(xué)習(xí)不行，不一定其他就不行。我要從其他方面幫她樹立自信。開學(xué)的時(shí)候郭美琪被編在三組，也就是第二周值日，我把她叫過來，問她會(huì)值日嗎？她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，“會(huì)”愿不愿意和同學(xué)們值日，她又使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，“愿意”,這次，我摸摸她的頭，“老師相信你能當(dāng)好值日生”結(jié)果當(dāng)然像我想的那樣，她從這次值日開始，喜歡和同學(xué)們一起玩了，課下的她總是第一個(gè)拿起黑板擦去擦黑板，雖然，她的知識(shí)是個(gè)欠缺，無法補(bǔ)上，但是她有了自信，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與人溝通，這無疑不是對(duì)她以后人生的鋪墊。三、作為家長，管理班級(jí)杜絕“高壓式”,要曉之以理，動(dòng)之以情。高年級(jí)的學(xué)生由于年齡的增長，思想的成熟，管理上比較難。但是不能采取“高壓政策”,這樣會(huì)使學(xué)生反感。處理班內(nèi)的事情一定要曉之以理，動(dòng)之以情。其實(shí)高壓政策正是對(duì)一些問題學(xué)生實(shí)行，在平時(shí)的教育中難免會(huì)遇到一些“問題生”,而一般的教師會(huì)采取“問題生”最不喜歡的方法來教育，我曾經(jīng)也用過。那么問題生忌諱的處理方法是什么？緊盯短處，有些班主任對(duì)待“問題生”有個(gè)潛意識(shí)，就是認(rèn)為只有時(shí)時(shí)盯緊他們的缺點(diǎn)，“善于”發(fā)現(xiàn)他們的短處，并時(shí)時(shí)敲響他們的警鐘，才能牢牢地將他們掌控在手心，引起他們對(duì)自己“問題”的重視，從而促進(jìn)他們的改變。實(shí)際上，這樣做法的結(jié)果多數(shù)是事與愿違的。對(duì)“問題生”短處的反復(fù)關(guān)注，往往強(qiáng)化了他們的自輕自賤，覺得自己在老師眼中就是一無是處的。當(dāng)“問題生”心“死”之后，也就不會(huì)再為求得他人的賞識(shí)而努力改變自己了?？斩凑f教教育少不了說教，但說教卻不一定就是最好的教育。有些班主任事無巨細(xì)，都要把“問題生”找來苦口婆心地教育一番，雖然自己聲情并茂的，可學(xué)生并沒有受到多少感染，一走出辦公室，依然生龍活虎，忘懷一切。這并不是“問題生”不明情理，而是成長過程中的年齡特征決定了他們心理的不成熟，性情的不穩(wěn)定?！皢栴}生”們真正需要的不是脫離實(shí)際的空洞說教，而是在班集體的學(xué)習(xí)生活中找到自己的位置，感悟自己的對(duì)錯(cuò)。如果生活是生活，道理是道理，即使這樣的道理?xiàng)l條是真理，對(duì)學(xué)生而言也是廢話一堆。喜做比較有的班主任認(rèn)為，“問題生”之所以好惹是生非，就是因?yàn)樗麄儧]有上進(jìn)心，沒有前進(jìn)的方向，如果給他們樹立個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，就會(huì)激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力?；谶@樣的認(rèn)知，在平時(shí)的教育中，就會(huì)動(dòng)輒給“問題生”找個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，作為他學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的標(biāo)桿。無疑，這種“橫向比較”的實(shí)質(zhì)，就是拿“問題生”本身的短處來比優(yōu)等生的長處。比較的結(jié)果可想而知，“問題生”不但依然是老樣子，而且有些還出現(xiàn)新的“問題”——更加自卑，更加敏感，更加敵視教師，因?yàn)樗麜?huì)覺得老師是在故意貶低他、變相打擊他。記得在以前的學(xué)校，有一個(gè)109班，由于當(dāng)時(shí)缺教師的原因，用的代課老師干不了多長時(shí)間，這個(gè)班幾乎每年換班主任，換任課教師，造成這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律渙散，一至四年級(jí)畢竟還小，到了五年級(jí)，越發(fā)顯得不可收拾，班內(nèi)明顯出現(xiàn)了幾個(gè)“問題學(xué)生”,為此，學(xué)校選出當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲的一個(gè)老師當(dāng)班主任，可是一周下來，班內(nèi)的幾個(gè)淘氣生就出現(xiàn)了狀況，不愿到學(xué)校，家長也到學(xué)校說教師打?qū)W生。當(dāng)時(shí)，我就叫了這個(gè)班最搗亂的李惠斌談話，談話時(shí)，我沒有直奔主題說他的搗亂，盯住他的短處，而是從他擅長的玩游戲開始，當(dāng)時(shí)學(xué)生
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