【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 》后，立即召開(kāi)了安全工作專項(xiàng)會(huì)議，明確了任務(wù)、責(zé)任，進(jìn)行了細(xì)致的分工，籌劃了學(xué)校下一步安全工作。組織全體教師，召開(kāi)了安全工作緊急會(huì)議，會(huì)上，李校長(zhǎng)認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)了會(huì)議精神，并結(jié)合我校的實(shí)際，講了我們學(xué)校當(dāng)前安全工作要注意的問(wèn)題，提出了嚴(yán)格的安全工作要求，提出了“安全大于天，生命重如山”的工作口號(hào)，要求大家充分認(rèn)識(shí)“安全高于一切”的思想，指出了安全工作要到崗盡責(zé)，安全工作不能有絲毫放松，要形成校園安全人人有責(zé)，大家時(shí)時(shí)想安全，處處抓安全的良好工作局面。二、明確責(zé)任，層層負(fù)責(zé)。我校一直十分重視安全工作，長(zhǎng)期以來(lái)形成了校領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，各部門(mén)參與、密切配合的工作格局，形成了群防群治、齊抓共管的工作合力。按照教育局對(duì)學(xué)校安全工作的要求，結(jié)合我校實(shí)際，實(shí)行校長(zhǎng)、政教處、班主任、生活教師層層簽訂《安全工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，明確了各責(zé)任人的職責(zé)，加大了對(duì)各部門(mén)及全體教師的安全工作的檢查力度，不斷規(guī)范教育教學(xué)管理、后勤管理、教師隊(duì)伍管理及各項(xiàng)活動(dòng)管理，并實(shí)行了安全事故責(zé)任追究制。三、認(rèn)真檢查，督促整改(一)根據(jù)通知精神，近日學(xué)校及時(shí)組織相關(guān)人員，按照通知要求的檢查內(nèi)容對(duì)學(xué)校涉及安全的各個(gè)方面進(jìn)行自查。制度是落實(shí)的保證，我校力求做到完善規(guī)章，明確崗位，職責(zé)分明，嚴(yán)肅紀(jì)律，責(zé)任到人。制訂并不斷完善了各項(xiàng)安全管理制度和多項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，建立了安全工作檔案。學(xué)校實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)、教師值班制度，制定了學(xué)校安全檢查督導(dǎo)制度，通過(guò)建章立制使學(xué)校安全教育活動(dòng)制度化。我校有詳細(xì)的門(mén)衛(wèi)值班管理制度，有專業(yè)人員進(jìn)行24小時(shí)不間斷門(mén)衛(wèi)值班，對(duì)來(lái)校人員、車輛進(jìn)行出入登記，落實(shí)良好；有完善的巡邏制度及專業(yè)的足額的保安人員，統(tǒng)一配備了服裝，警用器械，在校園內(nèi)重點(diǎn)進(jìn)行夜間巡邏；從周一到周日，天天有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶班，中層領(lǐng)導(dǎo)值班，在學(xué)生就餐及入寢等易發(fā)生安全事故的重點(diǎn)時(shí)間段進(jìn)行值班。有力的保障了校園內(nèi)全天候無(wú)安全事故發(fā)生。學(xué)校食堂有健全的一系列制度，落實(shí)詳實(shí)。炊管人員均持健康證上崗。食堂設(shè)施配備良好，操作間及餐廳整潔衛(wèi)生，食品采購(gòu)、加工全部定點(diǎn)，保證食物不過(guò)期不污染。學(xué)生飯菜實(shí)行三餐24小時(shí)留樣，以備檢查。學(xué)校飲用水水質(zhì)合格，飲用水質(zhì)量無(wú)問(wèn)題。4．學(xué)生宿舍管理方面自查我?！端奚峁芾碇贫取贰端奚峁芾韱T管理考評(píng)細(xì)則》等制度健全完備，宿舍內(nèi)設(shè)施良好，消防設(shè)備完好、消防通道順暢。政教處定期對(duì)學(xué)生宿舍內(nèi)違禁物品及安全隱患進(jìn)行檢查排除。我校所有建筑物均為新建，不存在危墻，危房等安全隱患。 學(xué)校周邊不存在網(wǎng)吧，報(bào)刊點(diǎn)，非法小賣部等能對(duì)學(xué)生造成不良影響的場(chǎng)所，學(xué)校周邊安全狀況良好。我校不存在租用不具備校車營(yíng)運(yùn)資格車輛現(xiàn)象，同時(shí)定期組織開(kāi)展以交通安全、乘車安全為主題的班會(huì)，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，安全乘車，平安返家。(二)存在的問(wèn)題及對(duì)策我校大門(mén)緊鄰公路，學(xué)生上下學(xué)人員較多，存在交通隱患。學(xué)校加強(qiáng)安全教育同時(shí)，及時(shí)與交警部門(mén)聯(lián)系，尋找解決辦法。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師對(duì)安全工作重視程度很高，安全教育進(jìn)行得扎實(shí)，安全措施配備的到位，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑⒗^續(xù)努力，力求把安全工作做得盡善盡美。第四篇：九年一貫制學(xué)校調(diào)研報(bào)告課件資料對(duì)“九年一貫制學(xué)?！钡恼{(diào)研報(bào)告我有幸參加“教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心全國(guó)初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。行前，局領(lǐng)導(dǎo)指示我要把“九年一貫制學(xué)?！弊鰹橐粋€(gè)課題進(jìn)行思考和研究。我深知，這是局領(lǐng)導(dǎo)站在教育未來(lái)發(fā)展的高度，做出的一項(xiàng)安排，我頓感肩上的擔(dān)子沉甸甸的。因?yàn)椤把行薨唷睕](méi)有安排與“九年一貫制學(xué)?！毕嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以我就利用學(xué)習(xí)之余，到學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)之機(jī)，向?qū)＜覀冋?qǐng)教有關(guān)“九年一貫制學(xué)?！鞭k學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)，我還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)“九年一貫制學(xué)校”的辦學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。由于參觀考察的學(xué)校較少，以及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“九年一貫制學(xué)校”成熟的辦學(xué)理論和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多，加之我的認(rèn)識(shí)水平有限，所以至今對(duì)“九年一貫制學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)還是比較淺顯的，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)將有關(guān)情況向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下。一、九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展九年一貫制學(xué)校發(fā)展歷程小學(xué)初中一體辦學(xué)模式，在我國(guó)表現(xiàn)為不同的實(shí)踐歷程。上世紀(jì)70年代及以前，在全國(guó)各地的小學(xué)初中一體的學(xué)校并不鮮見(jiàn)，在這類學(xué)校中的初中被稱為“戴帽初中”，初中是小學(xué)的附屬。80年代出現(xiàn)小學(xué)初中分立趨勢(shì)，于是小學(xué)初中一體的學(xué)校出現(xiàn)某種程度的空白。九十年代，有些地方又出現(xiàn)小學(xué)初中一體化辦學(xué)的嘗試，到了21世紀(jì)，九年一貫制學(xué)校似乎成了實(shí)施素質(zhì)教育的一種新的辦學(xué)模式。在不同的發(fā)展階段的小學(xué)初中一體辦學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，目前九年一貫制學(xué)校是建立在九年義務(wù)教育一貫制學(xué)制基礎(chǔ)上的辦學(xué)模式，而以前的小學(xué)初中一體辦學(xué)，其實(shí)質(zhì)還是不同學(xué)制的兩個(gè)階段，因此貌合神離。作為九年一貫制學(xué)校這一新生事物，目前多處于實(shí)踐探索階段。現(xiàn)實(shí)意義的九年一貫制學(xué)校，最早出現(xiàn)在上海與北京，1984年，上海出現(xiàn)九年一貫制學(xué)校，同年北京景山學(xué)校也開(kāi)始九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。九年一貫制的核心應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的一貫制，其辦學(xué)體制、管理模式、學(xué)制及課程設(shè)置，教育教學(xué)實(shí)施策略等，都是為了達(dá)成這一目標(biāo)而采取的措施和手段。目前我國(guó)九年一貫制學(xué)校發(fā)展還不平衡，北京和沿海地區(qū)發(fā)展較早，且有一定基礎(chǔ)，形成了一批有代表性的學(xué)校，構(gòu)建了一批適應(yīng)義務(wù)教育和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的九年一貫制辦學(xué)模式。上海市九年一貫制辦學(xué)，至今已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了以一所學(xué)校為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)和教材體系的改革研究、以中小學(xué)銜接研究和提高課堂效益研究為重點(diǎn)的啟動(dòng)階段；由個(gè)別研究拓展到局部的群體研究，構(gòu)建與完善九年一貫制辦學(xué)的體制與機(jī)制，促進(jìn)學(xué)制的多元化發(fā)展的拓展階段；深入探索適應(yīng)素質(zhì)教育需要的辦學(xué)模式和教育、教學(xué)模式，即研究九年一貫制素質(zhì)教育模式的構(gòu)建與完善階段。北京市義務(wù)教育階段推進(jìn)九年一貫制已成為政府行為，新大綱按九年一貫方式設(shè)立，新的一年級(jí)、七年級(jí)的所有學(xué)科將使用根據(jù)修訂大綱編寫(xiě)的新教材，不劃分小學(xué)、初中。并在課程設(shè)置、考試制度等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，以促使九年一貫制落到實(shí)處。江浙一帶及湖南等地的九年一貫制的發(fā)展也較為迅速。有些地區(qū)為了調(diào)整學(xué)校布局而設(shè)立的一些九年制的學(xué)校，大都是把兩所學(xué)校簡(jiǎn)單合并，甚至只是校名統(tǒng)一，還是分為中學(xué)部和小學(xué)部分別管理，沒(méi)有成為真正意義上的一貫。九年一貫制學(xué)校建立依據(jù)九年一貫制學(xué)校是依據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育法》有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育的規(guī)定設(shè)立的、連續(xù)實(shí)施小學(xué)與初中九年教育的學(xué)校?！读x務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“承擔(dān)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)校為：地方人民政府設(shè)置或批準(zhǔn)設(shè)置的全日制小學(xué)；全日制普通中學(xué)，九年一貫制學(xué)校；初級(jí)中等職業(yè)學(xué)校?！笨梢?jiàn)，九年一貫制辦學(xué)是法律規(guī)定可以實(shí)行義務(wù)教育辦學(xué)體制之一。原國(guó)家教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)制，最好的當(dāng)然是九年一貫制了?！眹?guó)家教委、國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部、國(guó)務(wù)院糾正行業(yè)不正之風(fēng)辦公室《關(guān)于1996年在全國(guó)開(kāi)展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):“時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還可在大中城市積極推行九年一貫制(特別是新建校，盡可能建成九年一貫制學(xué)校)，既可在同一所學(xué)校實(shí)行九年一貫制，也可以異校之間由相對(duì)就近的小學(xué)和初中掛鉤實(shí)施九年一貫制，以減少升學(xué)和擇校的競(jìng)爭(zhēng)”。教育部《基礎(chǔ)教育工作分類推進(jìn)與評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)》指出:“2005年前，現(xiàn)在義務(wù)教育階段仍實(shí)行‘五三’學(xué)制的地區(qū)基本完成向‘六三’學(xué)制或九年學(xué)制過(guò)渡，逐步推進(jìn)九年一貫制，帶動(dòng)中小學(xué)建設(shè)的整體和均衡發(fā)展?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“‘十五’期間，國(guó)家將整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程……有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制?！鄙虾?、北京等地也相繼把推進(jìn)九年一貫制辦學(xué)試點(diǎn)作為建立實(shí)施素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制和教育教學(xué)體系的重要舉措。上海市出臺(tái)的《關(guān)于編制的若干說(shuō)明》指出，“九年一貫制辦學(xué)的意義，在于對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、分階段實(shí)施，加強(qiáng)教育的銜接，更好地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！鄙綎|省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（魯教基字【2008】15號(hào)）中也指出：“鼓勵(lì)有條件的地方設(shè)置九年一貫制學(xué)校?！本C上所述，九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)是隨著我國(guó)義務(wù)教育的推進(jìn)和素質(zhì)教育改革的深化而出現(xiàn)的，是政府行為，是有政策推動(dòng)的。我國(guó)義務(wù)教育九年制年限的規(guī)定和各級(jí)政府對(duì)九年一貫制的重視是對(duì)九年一貫制學(xué)校的強(qiáng)力支持，對(duì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展指明了方向，提供了政策上的保障。此外，招生制度的改革為九年制學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。高初中脫鉤使初級(jí)中學(xué)學(xué)校分離和獨(dú)立，就近入學(xué)，免試入學(xué)的初中招生制度改革，深化了九年義務(wù)教育的整體性，淡化了小學(xué)和初中教育之間關(guān)于升學(xué)評(píng)價(jià)，使小學(xué)與初中教育與地域上有了自然的歸屬與承接。同時(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也為九年一貫制學(xué)校的建立與發(fā)展提供了廣闊的背景。素質(zhì)教育的核心是辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。從辦好每一所學(xué)校的角度而言，九年一貫制學(xué)校利用教育資源整體使用的優(yōu)勢(shì)，提高效益。同時(shí)九年一貫制教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，切實(shí)地做到“教好每個(gè)學(xué)生”有著重要意義。因此，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)越性與素質(zhì)教育方向相吻合，這是它有潛力的重要背景。從學(xué)生心理發(fā)展角度看，小學(xué)生與初中生處于同一發(fā)展階段這一結(jié)論基本達(dá)成共識(shí)，理應(yīng)一體化。有理論認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)至初二年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展較快、自主要求較強(qiáng)烈的階段，也是記憶、意志和智力發(fā)展相對(duì)獨(dú)立、完整的過(guò)程和階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。為此，美國(guó)有些地方提出對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生加強(qiáng)“中間教育”，并辦起“中間學(xué)?！薄５聡?guó)、英國(guó)也有這樣學(xué)校。雖然各國(guó)施行的學(xué)制不盡相同，但都承認(rèn)小學(xué)和初中學(xué)生在心理上處于同一個(gè)發(fā)展階段，把完整的心理發(fā)育夾斷，在學(xué)制上分為小學(xué)、初中兩個(gè)教育階段，既不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生心理發(fā)育。接受義務(wù)教育的學(xué)生，從6歲入學(xué)到15歲畢業(yè)，跨越兒童期、少年期直至青年初期，在漫長(zhǎng)的九年學(xué)校生活中，其心理與生理發(fā)生巨大的變化，實(shí)行九年一貫教育，可以更系統(tǒng)地考察每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，完整設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性心理有序發(fā)展創(chuàng)造十分有利的條件，為學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)其人生中最重要時(shí)期，提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境。九年一貫制學(xué)校的構(gòu)成形式九年制學(xué)校的構(gòu)成主要有四種基本形式：☆生長(zhǎng)式。就是在原有小學(xué)建制的基礎(chǔ)上順勢(shì)承辦七至九年級(jí)教育，它直接從小學(xué)體制上生長(zhǎng)出來(lái)，仿佛80 年代以前的小學(xué)附帶初中，從而形成九年一貫制學(xué)校?！畛凡⑹?。由于地方行政區(qū)劃調(diào)整變更而引發(fā)教育資源的重組。這種組建學(xué)校通常由兩所以上學(xué)校組建而成，一般只保留一個(gè)校區(qū)，也有極少數(shù)保留兩個(gè)