化學(xué)教研組工作小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-25 16:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)行的一種深層抽象。它同表征性抽象不同，是在原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和分子結(jié)構(gòu)水平上所進(jìn)行的抽象。很多元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律和原理等，都可通過(guò)模式Ⅰ來(lái)獲得。例如：王玉平和夏淑杰的對(duì)比課《鹽類的水解》 提出問(wèn)題：鹽溶液都是中性的嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：PH試紙檢驗(yàn)醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液的酸堿性 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論 表征性抽象：通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，這三組實(shí)驗(yàn)可以分成三類：溶液呈堿性，溶液呈中性，溶液呈酸性，為什么都是鹽溶液酸堿性不同？分析討論抽象出鹽類水解的概念結(jié)論：總結(jié)出什么樣的鹽能水解，水解的規(guī)律應(yīng)用：判斷下列鹽溶液的酸堿性：三氯化鐵溶液、硫化鉀溶液、硝酸鉀溶液等2．模式Ⅱ模式Ⅱ可概括為：?jiǎn)栴}一實(shí)驗(yàn)事實(shí)一假說(shuō)及其驗(yàn)證一結(jié)論一應(yīng)用。模式中的假說(shuō)是指根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)未知的物質(zhì)及其變化規(guī)律所做出的一種推理和判斷。假說(shuō)的形式一般要經(jīng)過(guò)提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)兩個(gè)階段。假說(shuō)的提出通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：—是根據(jù)為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論提出假設(shè)；二是在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，假設(shè)的驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和理論檢驗(yàn)。模式I和Ⅱ在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用程度是有區(qū)別的。以假說(shuō)為主要內(nèi)容的模式Ⅱ，由于要求學(xué)生要大膽地進(jìn)行想象和推 測(cè)，發(fā)表自己的見解，因而更有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3模式ⅡI及其應(yīng)用“3+X”化學(xué)總復(fù)習(xí)“練議結(jié)思”教學(xué)模式一、問(wèn)題的提出實(shí)行“3+X”高考科目的改革試點(diǎn)后，理科綜合考試的設(shè)置，對(duì)化學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課如何上？高三復(fù)習(xí)課是在學(xué)生完成了新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生參加高考做準(zhǔn)備而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高三理科綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下目的：使學(xué)生較好地掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，初步形成用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提出“練議結(jié)思”教學(xué)模式。二、教學(xué)模式的確立 其程序如下： １、練—鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)是對(duì)原來(lái)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和深化的過(guò)程。由于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高一、二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，故可以用練習(xí)的方式引出回憶。根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，出示一些基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于提高練習(xí)，應(yīng)適當(dāng)安排一些臺(tái)階，讓學(xué)生沿著臺(tái)階一步一步上升，從而最終解決問(wèn)題。議—師生討論在學(xué)生初步完成鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查練習(xí)情況，進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次去進(jìn)一步思考。教師通過(guò)參與討論，既可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又可以發(fā)現(xiàn)一些新觀點(diǎn)或普遍存在的問(wèn)題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。結(jié)—?dú)w納小結(jié)在學(xué)生完成練習(xí)和討論之后，就要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，使零散的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，形成系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，便于記憶和應(yīng)用。此過(guò)程分為兩段，前段為檢查鞏固練習(xí)的答題情況，后段為知識(shí)整理歸納過(guò)程。教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。思—?jiǎng)?chuàng)新探索在學(xué)生形成了較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系后，通過(guò)做一些綜合性、開放性習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。習(xí)題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，這類題不一定每堂課都有。習(xí)題數(shù)量不要太多，但一定要精、新、活，要能啟發(fā)學(xué)生思維。有些內(nèi)容不一定課堂上能完成，可以課外去完成。習(xí)題可以從近幾年的高考題、試測(cè)題、綜合能力測(cè)試題等題中挑選得來(lái)，也可以由教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行組編。大部分能當(dāng)堂完成的內(nèi)容當(dāng)堂檢查，讓學(xué)
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