天凈沙,秋思教學設計(編輯修改稿)
2024-10-25 14:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “鄉(xiāng)愁”這個詞語，就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機地統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。二、作家作品簡介馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀?！疤靸羯场笔乔泼Ｈ?、合作探究，感知理解聽課文錄音，掃清文字障礙。朗讀：教師范讀——學生個別讀——齊讀??學生自由朗讀，思考下列問題。這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要的分析。討論明確：描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。四、品讀賞析全班再次有感情朗讀。品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。五、學生大聲誦讀，當堂背誦，教師抽查。六、小結(jié) 古人說：“一切景語皆情語也?！钡拇_，我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養(yǎng)有了一定的提升。教學反思本篇的教學設計有以下特點：將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創(chuàng)造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創(chuàng)造畫面感，訓練思維感悟能力。在詩歌的學習過程中，注重引導學生對詩歌進行整體感悟和局部賞析，注重創(chuàng)設氛圍以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，注重激發(fā)學生個體的情感和審美體驗。第四篇：天凈沙秋思教學設計《天凈沙 秋思》教學設計一、教學目標：體會以景抒情的寫作方法體會理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情背誦和默寫全曲二、教學設想：這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。本課教學擬一課時。三、教學過程：簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學的是馬致遠的用品：《天凈沙秋思》?！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書題目）簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇１５種，藝術成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。教師范讀。說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
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