【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們都能主動(dòng)與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進(jìn)步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動(dòng)的計(jì)劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享快樂。要評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)并提出問題。各個(gè)小組利用信息技術(shù)工具進(jìn)行搜集資料，分門別類地整理資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價(jià)值。很多同學(xué)寫的話劇人物評(píng)論和角色扮演的心得體會(huì)，栩栩如生，非常形象。本次對(duì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運(yùn)用水平進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習(xí)資源，通過這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。語文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、人物評(píng)論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個(gè)人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報(bào)告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級(jí)專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會(huì)遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。四、結(jié)束語無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】：[1][M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.[2][J].電化教育研究,2006,(3):6870.[3]鐘志賢，、情境與問題概念[J].電化教育研究,2006,(3):1720.[4][M].北京：人民郵電出版社，2005.[5]周雷,、方法和實(shí)施策略研究[J].電化教育研究,2006,(4):[6]陳向東,[J].中國(guó)電化教育,2004,(3):2224.[7]謝舒瀟,[J].電化教育研究,2002,(8):4447.[8] 高永鑫，[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2):7778.第四篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾校S著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全縣、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。我們的農(nóng)村小學(xué)也實(shí)現(xiàn)了也覆蓋其中。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)踐比較當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。我從實(shí)踐中對(duì)這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的，但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾€(gè)內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)直觀性等層面。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機(jī)興嘆”，甚至增加對(duì)信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認(rèn)知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基本技能。這樣，學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。三、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這個(gè)定義充分說明了任何策略都是在一定的觀念和理論思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有明顯的指向性，為特定的目標(biāo)所決定。為教師適應(yīng)在新的教學(xué)模式下完成教學(xué)目標(biāo)制定的策略。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托。教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點(diǎn)的復(fù)合型人才。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實(shí)踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。