【文章內(nèi)容簡介】 理上已逐步具備逆向和互反兩種獨立的可逆性。逆向的可逆性。例如：小學生之所以能夠推斷錯開后的兩根等長木棒仍然一樣長，是 因為他們能夠在心理上把錯開的木棒倒退回去，對齊后仍一樣長。其他守恒概念的形成也可 用此類逆向的可逆性來說明?；シ吹目赡嫘浴＠纾盒W生之所以能夠推斷錯開的兩根等長木棒仍然一樣長，是因 為他能夠在心理上把木棒伸出來的部分用來彌補縮進去的部分，伸出來的部分越長，縮進去 的部分也越長。彌補之后的兩根木棒仍然一樣長。其他守恒概念的形成也可用此類互反的可 逆性來說明。這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎(chǔ)，但這兩種可逆性還未整合成一個相 互轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)。第二次作業(yè)： 單選題：14.（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。15.①物體和物體的組合 ②命題與命題的組合 ③物體與命題的組合 ④命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.①②B.③④C.①③D.②④（A）的成熟對心理發(fā)展的影響： ：(A)（A）價值標準進行道德評判 ：(A)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：(D)，對其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動方式(A)——一個人的心理、意識決定于他的：(A)：(A) ，教師除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：(A)：(A)：(A)，平衡化的過程也就是新的（A）進行建構(gòu)的過程，也就是主客體之間逐漸達到協(xié)調(diào)平衡的過程：，大體上可分為一般心理問題、嚴重心理問題和：(A.)判斷題：適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學生，通過咨詢?yōu)閷W生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢對應(yīng)的是矯治性功能。（）教師與學生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會是一種師生平等的關(guān)系。（）教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（√）教師在學生心目中要有絕對權(quán)威才能提高教學效率。（）教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學生心理狀態(tài)的一個重要因素。（√）簡要分析從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段。（8分）答：從20世紀80年代始至今，我國的學校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段（１）調(diào)查呼吁階段。部分專家、學者和教師對學生心理健康狀況進行調(diào)查，提出應(yīng)重視學生心理健康問題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。1985年３月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。20世紀80年代初、中期，一些學者和研究機構(gòu)對大中小學生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告，使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。此后，國內(nèi)學者結(jié)合我國實際進行研究，主要涉及中學生生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及考試適應(yīng)等方面，為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。（2）嘗試起步階段。一些地區(qū)和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導(dǎo)。一些學校自發(fā)地對學生存在的一些心理問題進行嘗試解決。（3）發(fā)展推進階段。中小學心理健康教育在經(jīng)過十幾年的實踐之后，開始有了比較大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學心理健康教育的組織機構(gòu)，并得到相應(yīng)的行政部門的支持。第二，出版了一系列學校心理健康教育的讀物，同時還研制了一些測量心理健康的量表、軟件。第三，進行了系統(tǒng)的課程試驗。課程試驗的內(nèi)容和形式包括開設(shè)心理健康課程、開展心理健康教育的專門活動等。第四，國家和地方均出臺了一系列相關(guān)的文件。舉例子簡要闡述學校心理健康教育的中心途徑。（8分）答：心理健康教育中心途徑是①開設(shè)心理健康選修課，②在學科教學中滲透，③結(jié)合學校團隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進行。心理健康選修課是運用心理學的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學生樹立心理健康意識，系統(tǒng)地認識自己的身心發(fā)展狀況和特點，及時覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進全面發(fā)展。心理健康選修課強調(diào)學生的參與、自我教育與自主活動，可根據(jù)學校的具體情況采用靈活多樣的形式，但要有合適的學生用書和教師參考資料，還要有合理的實施綱要、實施要點、活動設(shè)計和管理評價系統(tǒng)。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任課教師都負有心理健康教育的責任。學科教學既可以培養(yǎng)學生健康的心理，也可能給學生帶來心理壓力。教師可以通過以下方式來滲透心理健康教育，減少對學生心理健康帶來的負面影響：①在學科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，尋找學科教學內(nèi)容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育；②在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在學科教學中培養(yǎng)學生的學習情感、良好的意志、性格等。例如，學習《青松》這首詩歌時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學生堅貞不屈的性格品質(zhì)。班級、團隊活動和班主任、輔導(dǎo)員工作是促進學生全面發(fā)展的重要教育途徑，在這些活動中，也可以滲透心理健康教育。如各種競賽、班級間的聯(lián)誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要我們有意識地把這些活動和學生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以在這些活動中陶冶學生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力，如“手拉手獻愛心”、“團隊干部競選”、“主題隊會”等。簡要分析學校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應(yīng)的具體功能。（9分）答：學校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學習，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生；中級功能主要指通過心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強社會適應(yīng)性，提高心理素質(zhì)；高級功能這樣指通過心理健康教育要促進個體的發(fā)展與完善，消除心理疾患，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質(zhì)達到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。舉例子簡要說明學校應(yīng)堅持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當注意避免哪些做法。（10分）答：學校在這方面應(yīng)堅持的策略有：（一）中立性策略。在對家庭心理健康教育進行幫助和引導(dǎo)的過程中，學校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。但是，當家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學生，都是把學校和教師當作自己的支持者和同盟軍，向?qū)W校和教師反映其對其他家庭成員的不滿。此時，學校應(yīng)保持中立性，應(yīng)當注意避免卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能發(fā)揮學校和教師對家庭心理健康教育的積極引導(dǎo)和扶持作用。（二）客觀性策略。求助于學校的一些家庭，往往是其中的某個家庭成員（家長或?qū)W生）在價值觀、生活態(tài)度和習慣、教育態(tài)度、學校適應(yīng)等方面表現(xiàn)出矛盾、不協(xié)調(diào)，甚至對立。對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題，學校應(yīng)具體問題具體分析，始終保持客觀性，引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考，應(yīng)當注