小苗與大樹的對話教學反思及擴展資料(編輯修改稿)
2025-10-13 15:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自悟，提高自學的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的`？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導下進行自學，培養(yǎng)學生自學能力不是老師完全不管。不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理??！除此我根據(jù)學生回答反饋出來的問題，有針對性地進行重點點撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實際舉例談談?！甭?lián)系生活實際舉例對促進學生思維，理解問題比較好。另外，我認為原來開門見山，直奔本課的導入方式不夠生動有趣，所以在實際教學中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導入方式比原來那種，我認為能更好激發(fā)學生的學生學習興趣，為講授新課做了很好的鋪墊?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思8《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設(shè)計了以下內(nèi)容：積累運用。培養(yǎng)能力把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。結(jié)合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。拓展活動：向大家介紹自己最喜歡的書。向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。這一設(shè)計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的39。學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。《小苗與大樹的對話》教學反思9一、書蟲第一關(guān)讀下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳綠林好漢三俠五義中西貫通古今貫通文理貫通二、書蟲第二關(guān)這篇課文寫了什么？這篇課文與其他課文比較，有什么不同？說出文中你最感興趣或不明白的地方。三、書蟲第三關(guān)書蟲鑒定會季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。這兩個書蟲有什么不同？四、書蟲第四關(guān)通過學習課文，你覺得采訪要注意什么？如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？五、書蟲第五關(guān)想對小苗說些什么？想對大樹說些什么？想對自己說些什么？（任選其一）作業(yè)：采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。憑想象寫作者與書中人物的對話。聽后感：這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。《小苗與大樹的對話》教學反思10語文學科的一主要特點是“實踐性”：言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。：這是學生、教師、學習內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾。教師是教學過程設(shè)計的研究者、引導者、合作者：而在學習過程中，教師只是學生中的一員，是學生的學習伙伴。但同時，中學生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比如，在自由交流討論
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