【文章內(nèi)容簡介】 。（一）泛化：教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性“三大構(gòu)成”教材使用一致化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的“個性”。目前“三大構(gòu)成”教材版本確實不少，但很多教材在內(nèi)容上基本都是重復(fù)早期的教材，也沒有實質(zhì)性的變化。正是由于這些“三大構(gòu)成”教材大同小異，各設(shè)計院校在使用教材時也不分專業(yè)統(tǒng)一征訂，從而疏于考慮專業(yè)的“個性”。由于使用完全相同的教材，在一定程度上導(dǎo)致了各設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對“標(biāo)準(zhǔn)”化了，加上其他一些原因，“三大構(gòu)成”的教學(xué)也就缺少了相應(yīng)專業(yè)的靈活性。2.“三大構(gòu)成”課程師資邊緣化、課堂規(guī)模“廣場”化。雖然“三大構(gòu)成”被公認(rèn)為是非常重要的基礎(chǔ)必修課，但并沒有得到重視。很多設(shè)計院校的“三大構(gòu)成”幾乎成為了一種“?！闭n，新來的老師、專業(yè)不太對口的老師、沒有安排到別的課的老師都有可能承擔(dān)起“三大構(gòu)成”的教學(xué)重任。這樣，“三大構(gòu)成”課的師資也就難免被弱化、邊緣化。另外，設(shè)計課原本為“小課”，有時甚至還是一對一的“個性課”，但任何一所學(xué)校的“三大構(gòu)成”課都無法享受這樣的“待遇”。一個“三大構(gòu)成”的老師極有可能包攬很多個自然班的構(gòu)成教學(xué)，而在安排課堂教學(xué)時，幾個不同專業(yè)、不同班級的百余名學(xué)生擠在一個超大教室里聽“大課”的現(xiàn)象比比皆是?！叭髽?gòu)成”課程教學(xué)泛化帶來的后果是比較嚴(yán)重的。比如說，服裝設(shè)計、包裝設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)都屬于實用藝術(shù)設(shè)計類別，但就其設(shè)計的對象而言，顯然存在巨大的差異。雖然這三個專業(yè)均需修習(xí)“三大構(gòu)成”，但是，在運用這些設(shè)計基礎(chǔ)手法時卻需要各自不同的針對性。如果這三個專業(yè)的學(xué)生合班開課就無法緊密聯(lián)系專業(yè)逐一講解，也無法詳細(xì)闡釋各種構(gòu)成手法在具體專業(yè)方 2 案中的運用。如此合班授課，必將抹殺“三大構(gòu)成”在不同專業(yè)中應(yīng)有的差異性，教師的講解也不可避免地流于空泛的概念，學(xué)生也就難以把握如何將構(gòu)成技法結(jié)合到自己的專業(yè)之中，教學(xué)效果無疑會大打折扣。（二）僵化：教學(xué)形式缺乏靈活性中國近30年來的藝術(shù)設(shè)計教育，雖然確立了“三大構(gòu)成”無可動搖的地位，但實事求是地說，中國的設(shè)計教育一開始就沒有充分把握包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)的真諦?！鞍浪沟幕A(chǔ)教學(xué)課程形成了一個多樣化完整的體系，強調(diào)技術(shù)與理論的合一，不是單純求取作業(yè)效果，而是要求掌握基本的科學(xué)原理，從個人藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)到理性的新媒介表現(xiàn)上來”②。創(chuàng)新一直是包豪斯教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是“工作室”，每間工作室由兩位教員來分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，“工作室?guī)煾怠笔堑湫偷氖止に嚾耍ㄊ止ぜ妓?、材料和制造工藝，而“形式?dǎo)師”通常由藝術(shù)家擔(dān)任，其任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，我國現(xiàn)行的“三大構(gòu)成”課程體系主要是以理論知識和實踐制作為主，重視形式法則的訓(xùn)練，而不重視抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于只關(guān)注形式法則和實際制作，在某種程度上導(dǎo)致“三大構(gòu)成”課程變成了圖案課、手工課。學(xué)生往往滿足于在經(jīng)驗層面模仿前人已有的相關(guān)圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就滿足了，卻很少思考其本質(zhì)，這樣也就難以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘藝術(shù)設(shè)計潛力，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程也就失去了強有力的支持。模仿是學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的有效途徑，特別是對于初學(xué)者來說很有幫助，但是，現(xiàn)行的構(gòu)成教學(xué)沒有調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，過于注重“形式”模仿，忽略了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也極有可能因為這些簡單的重復(fù)性勞動而產(chǎn)生厭倦感，失去對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的熱情。這種忽略培養(yǎng)學(xué)生的抽象力、創(chuàng)造力的教學(xué)模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮，為學(xué)生步入社會后難以應(yīng)付激烈競爭和解決實際設(shè)計問題埋下了根本性的隱患，這無疑嚴(yán)重背離了“三大構(gòu)成”教學(xué)的初衷。張道一先生曾一針見血地指出這種教學(xué)模式?jīng)]有抓住包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)，而是在藝術(shù)形式上剝?nèi)×艘稽c皮毛，不僅沒有比過去向前逾越一步，相反地是種 3 后退。誠然，如果不能真正把握“三大構(gòu)成”的本質(zhì)，不能有效解決形式主義的問題，那么培養(yǎng)出色的設(shè)計藝術(shù)家只能是一句空話。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計算機輔助設(shè)計手段在現(xiàn)代設(shè)計中已經(jīng)被廣為應(yīng)用，但是，目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)并沒有很好地與計算機輔助設(shè)計這一優(yōu)勢接軌，大多數(shù)的構(gòu)成課程還停留在手工構(gòu)思以及手工制作的傳統(tǒng)層面上。比如，立體構(gòu)成課與設(shè)備、材料、工藝的關(guān)系非常密切，但很多院校并沒有與時俱進(jìn)地更新實驗設(shè)備和實驗材料，即使學(xué)生有了好的設(shè)計點子，但囿于嚴(yán)重過時的“客觀條件”，設(shè)計方案也沒有辦法順利地付諸實施，教學(xué)效果也就可想而知。（三）異化：與后續(xù)專業(yè)課割裂從課程體系角度來說，作為藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”課最直接的意義還在于為后續(xù)課程的順利教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。“三大構(gòu)成”并不能培養(yǎng)一個出色的設(shè)計師，但“三大構(gòu)成”卻能為培養(yǎng)一個出色的設(shè)計師打下堅實的基礎(chǔ)。所以說，建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學(xué)的立足點，也是“三大構(gòu)成”教學(xué)要解決的核心問題。但是，在實際教學(xué)中，“三大構(gòu)成”往往與后續(xù)的專業(yè)課程相脫節(jié)，兩者之間沒有形成一種“基礎(chǔ)”與“升華”的關(guān)系，沒有形成一個有機的整體。形成這種現(xiàn)象的根本原因是，相關(guān)人士沒有真正把握“三大構(gòu)成”課程的本質(zhì)。在平時教學(xué)過程中，平面構(gòu)成設(shè)計可能被當(dāng)作黑白圖案設(shè)計進(jìn)行“微技術(shù)含量”的機械訓(xùn)練，而“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”則分別被某些學(xué)生戲稱為“色環(huán)課”和“折紙課”。在教學(xué)過程中，構(gòu)成學(xué)老師可能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，并不考慮構(gòu)成學(xué)原理如何與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合的問題，也不考慮這些構(gòu)成學(xué)原理將會對未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，使學(xué)生的認(rèn)識處于懵懂狀態(tài)。比如說，在講授“形態(tài)要素”時，教師只注重詮釋點、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及運用后再布置相應(yīng)的構(gòu)成訓(xùn)練，至于在具體的服裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計等設(shè)計實踐中怎樣實現(xiàn)個性化的運用則很少分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就可能不清楚這些 4 構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計中的具體用途，訓(xùn)練時也就只能是利用點、線、面這些抽象的符號來進(jìn)行機械地模仿和重構(gòu)?！叭髽?gòu)成”既然是基礎(chǔ)課，也就沒必要強求它在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中發(fā)揮驚天動地的作用，但是，作為基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供最基礎(chǔ)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程架設(shè)牢固而通暢的橋梁，則是其義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。二、重振雄風(fēng)亟需三大改革（一）重視專業(yè)差異，優(yōu)化課程設(shè)置教學(xué)有沒有效果，能達(dá)到什么樣的效果，關(guān)鍵在于課程設(shè)置是否科學(xué)、合理。“三大構(gòu)成”包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，現(xiàn)行的課程設(shè)置多是將這三部分各自獨立開課。獨立開課，當(dāng)然有其充足的理由，畢竟是三種不同的構(gòu)成。但是，是否有更好的設(shè)課方式？雖然這“三大構(gòu)成”可以各自獨立成體，但是三門課程的某些內(nèi)容卻是相互融合的，這就為課程的融合提供了條件。在教學(xué)實踐中，三門課程往往是由不同的老師講授，對于其中重復(fù)的部分不會作什么處理，這樣，既浪費了教學(xué)資源，也浪費丁學(xué)生的時間。另外，三門課程之間的獨立也在一定程度上限制了抽象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了精簡課時、提高教學(xué)效率，可將“三大構(gòu)成