【文章內(nèi)容簡介】 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的39。積極性。二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。兩位數(shù)教學(xué)反思5一、筆算教學(xué)與解決問題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計算興趣。傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學(xué)重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓(xùn)練到計算的熟練。而新課標指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學(xué)教學(xué)設(shè)計中，從解決問題導(dǎo)入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計算正確率。兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學(xué)生的計算能力。如在教學(xué)進位加法時，讓學(xué)生先猜測一下36+35可能是幾，當學(xué)生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71?！€有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學(xué)出現(xiàn)“611”時，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結(jié)合起來有效學(xué)會筆算，也大大提高學(xué)生計算正確率。三、借助小棒操作，理解筆算算理當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學(xué)生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。四、練習(xí)的針對性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計算素養(yǎng)。在練習(xí)設(shè)計時，我們針對部分學(xué)生易混淆的進位與不進位，設(shè)計了填得數(shù)十位上是幾的39。專項訓(xùn)練和你也來出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，設(shè)計比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數(shù)學(xué)生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學(xué)生沒有點。可正因為沒有點，學(xué)生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進上來的“1”，應(yīng)該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。兩位數(shù)教學(xué)反思6除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。從這一單元的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學(xué)生試商時困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時，還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512247。47136247。26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512247。47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。計算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，作進一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。本節(jié)課因為學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實踐中，我會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們；要學(xué)生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程?，F(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學(xué)生才會學(xué)生踏實。兩位數(shù)教學(xué)反思7鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的39。出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。兩位數(shù)教學(xué)反思8這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極地幾點原因：，由于在新授時的基礎(chǔ)，學(xué)生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學(xué)生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后