6斯內(nèi)登職業(yè)教育思想及價值研究(編輯修改稿)
2025-09-21 14:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 角度出發(fā)，指出斯內(nèi)登所主張的獨(dú)立的職業(yè)教育完全是為了高效率做準(zhǔn)備，他對課程體系進(jìn)行的所有微調(diào)都是為了讓每個學(xué)生都成為一個更好的社會參與者，能夠在一個復(fù)雜的社會中扮演一個有用的角色。迪波（ dondippo）提出，斯內(nèi)登職業(yè)教育目的是獲得相當(dāng)明確的技能和能力，這將使學(xué)習(xí)者成為一個有價值的、成功的生產(chǎn)者。沃爾特 X8226。德羅斯特闡述了斯內(nèi)登將職業(yè)教育作為一種確保獲得工資收入、更多的 自立和自尊的手段的觀點(diǎn)。詹姆斯 X8226。亞當(dāng)斯和娜塔莉 X8226。 亞當(dāng)斯（ ）從社會職業(yè)分工的角度分析后認(rèn)為：斯內(nèi)登主張當(dāng)公民在所處的社會生態(tài)系統(tǒng)中找到自己的位置時，民主就會蓬勃發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目標(biāo)就是確定適合學(xué)生的職業(yè)并提供學(xué)校教育，從而讓學(xué)生在工作中發(fā)揮作用。職業(yè)教育為學(xué)生配備的技能能夠使學(xué)生在工作場所增加競爭實(shí)力，賺取更高的工資，更熟練地工作。 （三）斯內(nèi)登對普通教育和職業(yè)教育關(guān)系的論斷。斯內(nèi)登認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育之間既有聯(lián)系 又有區(qū)別。一方面，斯內(nèi)登主張?jiān)诼殬I(yè)培訓(xùn)開始之前，每個人都應(yīng)該至少接受起碼的普通教育。另一方面，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法來看，普通教育旨在培養(yǎng)一般 第 8 頁 共 16 頁 智力，主要是學(xué)習(xí)知識，包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，沒有針對特定的職業(yè)；職業(yè)教育有其目的，因此它的方法都要根據(jù)具體的要求來確定。斯內(nèi)登認(rèn)為職業(yè)教育既要為公共事業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)者，又要為了學(xué)生自身的成長和發(fā)展，因此，必須在很大程度上重現(xiàn)實(shí)際過程，讓學(xué)生有更多的實(shí)際操作時間。詹姆斯 X8226。亞當(dāng)斯和娜塔莉 X8226。亞當(dāng)斯梳理了斯內(nèi)登 1914年向全國教育協(xié)會發(fā)表的演講后發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)一個人成 為生產(chǎn)者的教育是職業(yè)教育，培養(yǎng)一個人成為應(yīng)用者的教育是普通教育。普通教育和職業(yè)教育的差別使得職業(yè)教育和普通教育的實(shí)施場所有明顯差異。約翰X8226。吉列認(rèn)為，斯內(nèi)登主張普通高中和公立學(xué)校一般不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育成功，不僅因?yàn)槁殬I(yè)具有多樣性， “ 普通學(xué)校無法滿足其復(fù)雜的職業(yè)訓(xùn)練與要求，而且許多職業(yè)所需設(shè)備的實(shí)際工作和與過程有關(guān)的技術(shù)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通學(xué)校的教學(xué)能力。 ”⑥ 斯內(nèi)登公開反對職業(yè)教育是傳統(tǒng)普通高中的一部分，經(jīng)常談到需要分開的學(xué)校、獨(dú)立的管理、獨(dú)立的課程以及完全不同的教師類型。與此同時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該盡可能地放 棄學(xué)術(shù)氛圍，充分再現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)氛圍。在斯內(nèi)登眼中，建立專門的職業(yè)教育學(xué)校是使職業(yè)教育獲得成功的不二法門。 三、新職業(yè)主義：斯內(nèi)登職業(yè)教育思想的延伸 新職業(yè)主義是國外學(xué)者對斯內(nèi)登職業(yè)教育思想延續(xù)性研究的一個重要方面。新職業(yè)主義從斯內(nèi)登與杜威的爭論中得到啟發(fā) 第 9 頁 共 16 頁 并 加 以 提 煉 ， 認(rèn) 同 “ 通 過 職 業(yè) 進(jìn) 行 教 育 ” 的 理 念（ educationthroughoccupation），致力于對 20 世紀(jì)以來以斯內(nèi)登職業(yè)教育思想為代表的被割裂的職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行重新整合。斯內(nèi)登與杜威職業(yè)教育思想的爭鳴反映了當(dāng)時有關(guān)職業(yè)教育的 諸多爭論，他們抓住了 20 世紀(jì)早期美國進(jìn)步教育運(yùn)動中兩大傾向的核心，即斯內(nèi)登的社會效率模式與杜威的社會民主模式。他們立足于不同的教育追求，就職業(yè)教育該 “ 何去何從 ” 展開的爭鳴構(gòu)成了這一時期美國職業(yè)教育發(fā)展與變革的主要依據(jù)，是美國新職業(yè)主義誕生的重要基石。一是關(guān)于職業(yè)教育哲學(xué)模式的比較。沃思比較了兩種哲學(xué)模式一種是保羅 X8226。古德曼（ paulgoodman）所稱的 “ 盲目生產(chǎn)力的空虛社會 ” 的技術(shù)官僚主義，體現(xiàn)在斯內(nèi)登社會效率職業(yè)教育思想的哲學(xué)模式中；另一種是杜威所試圖定義的一種 “ 將民主和人文價值與科學(xué)和工業(yè)結(jié)合 起來的哲學(xué)模式 ”⑦ 。勒威客（ lerwick）認(rèn)為存在兩種職業(yè)教育哲學(xué)體系：一種是斯內(nèi)登倡導(dǎo)的普職分離的本質(zhì)主義，另一種是杜威提倡的進(jìn)步主義。杜威認(rèn)為斯內(nèi)登的職業(yè)教育哲學(xué)是反民主的，把學(xué)生狹隘地定義在一個沒有流動可能性的經(jīng)濟(jì)性角色中，在釋放每個學(xué)生的潛能方面是失敗的。二是 “ 普職 ” 發(fā)展模式的比較。艾莫瑞 X8226。馬吉森通過追溯職業(yè)教育的歷史發(fā)展，著重論述了斯內(nèi)登和杜威的對立觀點(diǎn)，揭示了爭論的實(shí)質(zhì)是關(guān)于所需模式、個體生存能力和民主社會中的道德責(zé)任教育的不 第 10 頁 共 16 頁 同見解。與斯內(nèi)登所主張的職業(yè)教育和普通教育分離不同，杜威認(rèn) 為兩者應(yīng)是一種包含關(guān)系。在一個充滿活力的社會中，學(xué)生是知識、生活和工作的積極追求者和建設(shè)者。因此，職業(yè)教育應(yīng)該是全面綜合課程的一部分，以幫助學(xué)生拓展職業(yè)選擇，開發(fā)更大范圍的個人發(fā)展空間，而不是局限他
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