高考二輪文科綜合復(fù)習(xí)策略(編輯修改稿)
2024-12-25 03:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在的難點(diǎn)知識(shí)、不容易接受或難以理解的知識(shí)，我們通過(guò)個(gè)別調(diào)查，課代表反映，學(xué)生寫字條等形式排查，幫助學(xué)生弄清思維誤區(qū)，明確疑難點(diǎn)及癥結(jié)所在，抓好周清。 ④講透熱點(diǎn) 對(duì) 2020年度國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨和中央政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策改變的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡n上滲透，對(duì)其深入分析，讓學(xué)生明白“為什么”、“怎么辦”，并且緊密依托課本知識(shí)，運(yùn)用中學(xué)生的知識(shí)水平和看問(wèn)題角度，幫助學(xué)生去理解熱點(diǎn)，做到知識(shí)與熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。 通過(guò)對(duì)照綱本，明確考點(diǎn)、狠抓重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講透了熱點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)才有明確的方向，而不再是對(duì)課本知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生、梳理線索、構(gòu)建體系、形成專題 二輪復(fù)習(xí)中我們反對(duì)“教師一講到底，滿堂灌”，“以教師講代替學(xué)生學(xué)”的過(guò)程；主要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)梳理，掌握要點(diǎn)，注意核心概念，讓學(xué)生先在默寫本上寫知識(shí)體系，自我對(duì)照，發(fā)現(xiàn)不足，我們幫助其完善，形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。對(duì)不同能力層次的學(xué)生“因材施教”，既允許“快馬先行”，也允許“小羊吃草”，不搞一刀切。 ☆ 我們對(duì)學(xué)生形成知識(shí)專題的要求是： 第一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，求“全”。凡屬 《 考試大綱 》 中所列的考點(diǎn)，要“點(diǎn)點(diǎn)熟”，尤其是對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)、變動(dòng)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)格外關(guān)注。 第二，對(duì)知識(shí)線的梳理，求“清”。在復(fù)習(xí)中，要把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，形成基本線索。弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果，來(lái)龍去脈，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通。 第三，對(duì)知識(shí)面的輻射，求“寬”。在點(diǎn)、線復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破課、節(jié)、框的界限，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起立體的、發(fā)散的學(xué)科知識(shí)體系。 我們教師重點(diǎn)講難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混點(diǎn)、常考點(diǎn)，做到檢查、督促和落實(shí)相結(jié)合。二輪復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生要有政治考點(diǎn)默寫本，通過(guò)限時(shí)默寫，鞏固知識(shí)，形成專題，我們教師只是幫助學(xué)生形成了專題，而不是把專題灌輸給學(xué)生。 我們把集體備課與個(gè)人轉(zhuǎn)化相結(jié)合。二輪復(fù)習(xí)中，我們既強(qiáng)調(diào)集體備課，整體教研多，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出教師個(gè)人的鉆研、感悟和對(duì)集體智慧的轉(zhuǎn)化，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)對(duì)象不同，提倡教師每天通過(guò)鉆研教材、整專題，先形成教師自己的知識(shí)體系。 研究題型、走出題海、培訓(xùn)技巧、注重思路 二輪復(fù)習(xí)中，我們的試題采用“三三制： 三分之一高考題，三分之一資料題，三分之一信息題”，教
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