【文章內(nèi)容簡介】 ? 反思實際上是一個階段總結(jié)的過程。其內(nèi)容包括：①整理和描述。 即對制定計劃、學習理論、實施計劃、階段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側(cè)面的生動的行動過程。 ? ②評價與解釋。 即對行動的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃和結(jié)果的不一致性，從而提出設(shè)想與計劃的修正意見。 ? ③寫出研究報告。 教師行動研究的 一個研究案例 ? 課堂中的吵鬧情境 到底學生為什么這么吵鬧 ?當學生吵鬧時我應(yīng)該如何處理 ? 課堂吵鬧情境分析 對學生吵鬧的表現(xiàn)分析 對學生吵鬧的解釋及原因分析 分析提示 A:對問題的表現(xiàn)分析 ? 達到什么樣的程度才算是 吵鬧 ? ? 哪些學生在吵鬧 ? ? 當學生吵鬧時 ,他們正在做什么 ? ? 他們吵鬧是由于參與討論還是別的事情 ? 積極方面 ? 課堂氣氛的民主與寬松 。 ? 學生思維的活躍 (有聲的思維 )。 ? 表達與交流的愿望 。 ? 多向交流的匯集 。 ? 參與意識 (發(fā)表意見 )。 ? 個體發(fā)展需求的呼聲 (個體的 小聲 匯合為集體的吵鬧 )。 ? 表現(xiàn)的欲望和情感的流露。 消極方面 ? 課堂紀律問題 。 ? 教師的課堂管理問題 。 ? 課程安排不當 。 ? 非學習活動 。 ? 搗亂行為。 其他 ? 課堂某一階段的表現(xiàn) 。 ? 特定環(huán)境或特定任務(wù)的要求 。 ? 個別學生為獲得教師和同學的注意 。 ? 偶發(fā)事件的影響。 對于課堂吵鬧的現(xiàn)象 ? 我的基本態(tài)度 : ? 我的常規(guī)做法 : ? 我的態(tài)度和做法所反映的基本教育理念 : ? 我與他人的同與異 : 反思： 不斷跟蹤問題，問題引導前進 ? 任何總結(jié)，都只意味著一個新的開始 ? 正是問題串，引導教師的研究生活，引導了教師專業(yè)發(fā)展 二、行動研究的具體實踐： ? 教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識之外 ,更需要實踐的智慧 ,人文的精神 ? 需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應(yīng)變的能力 課堂觀察活動 關(guān)于課堂教學的評價（公開課、優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課） 學生評價： 例：課堂教學調(diào)查問卷，學生根據(jù)問卷項目打分。 銀川一中學生評教問卷調(diào)查表 .doc 從學生那里得到的評價信息，可以為教師提供參考，幫助教師改進教學。 同行評價： 優(yōu)點：同行最清楚同事的學科能力 專家評價： 局限性比較多。 (一）問題的提出 從 同行的 角度評價課堂教學 (二）課堂觀察的定位： 功能： 引導教師由“評課”轉(zhuǎn)向“觀察”。 在觀察中啟迪思維，對做課人提出可行建議，改進教學行為； 與同伴交流中分享思維成果，反思自己的教學行為，在反思中改進自我的教學行為，從而實現(xiàn)同伴互導； 從 同行 的角度觀察課堂教學 (二）課堂觀察的定位： 性質(zhì)： 一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。 基于學科教研組 /備課組常規(guī)活動，教師在行動中研究，在研究中改進，在改進中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 (二）課堂觀察的定位： 目的： 給被觀察教師提出符合他自身發(fā)展實際的建議，而不是不以評判者的心態(tài)介入，避免直觀地給教師分三六九等 ； 探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題； 經(jīng)歷同行間合作、對話、探究的專業(yè)體驗； 賦予課堂教學評價內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意義； ? 以課例為載體 ? 嚴格按照程序 ? 以教師為主體 ? 以教研組活動為平臺 ? 學校教科研室提供服務(wù) ? 每學期每人做一個高質(zhì)量的行動研究及其研究報告 (三）課堂觀察的維度： 學習內(nèi)容 課堂文化 課堂主體 1：學生 有效學習（參與過程、學習結(jié)果） 課堂主體 2：教師 教學技藝（導入、機智等） 客體：學習內(nèi)容 預設(shè)目標？達成？ 生成什么？價值？ (四）課堂觀察的關(guān)注點： 有效學習： 全班有多少學生注意力集中？有多少人沒有認真聽講？學生的學習投入怎樣？從學生表現(xiàn)與表情判斷都聽懂了嗎？學習有困難的學生參與進來了嗎？多少比例的學生到達目標了？ 課堂文化： 教師的語氣及學生的回答體現(xiàn)民主、平等、探究、合作、自主等品質(zhì)嗎？師生關(guān)系怎樣？課堂有沒有體現(xiàn)出一定的思考品？ 教學技藝： 教學基本功、處理教材的技巧、教學機智、理答行為、體現(xiàn)學科性質(zhì)、組織教學的能力、教學管理與駕馭課堂的能力、對學習有困難學生的處理 …… (五）課堂觀察的框架： 教師教學 環(huán)節(jié) /呈示 /對話 /指導/機智 課程性質(zhì) 目標 /內(nèi)容 / 實施 /評價 /資源 課堂文化 思考 /民主 / 創(chuàng)新 /關(guān)愛 /特質(zhì) 學生學習 準備 /傾聽 / 互動 /自主 /達成 (六）課堂觀察的工具： 有效學習： 全班有多少學生注意力集中？有多少人沒有認真聽講？學生的學習投入怎樣？從學生表現(xiàn)與表情判斷都聽懂了嗎？學習有困難的學生參與進來了嗎？多少比例的學生到達目標了？ 教學技藝： 教學基本功、處理教材的技巧、教學機智、理答行為、體現(xiàn)學科性質(zhì)、組織教學的能力、教學管理與駕馭課堂的能力、對學習有困難學生的處理 …… 課堂文化： 教師的語氣及學生的回答體現(xiàn)民主、平等、探究、合作、自主等品質(zhì)嗎？師生關(guān)系怎樣？課堂有沒有體現(xiàn)出一定的思考品？ 教學內(nèi)容： 學生學習維度（有效學習） 工具示例 學生是如何突破難點的（學生在突破難點中的表現(xiàn)怎樣） 觀察維度：學生學習 傾聽 /互動 /自主 教學步驟 學生表現(xiàn) 傾聽 （傾聽 /回應(yīng)） 互動 （回答 /提問） 互動 （討論 /匯報） 自主 （計算 /書寫） 量表設(shè)計：鄭超、鐘慧 學生學習維度（有效學習） 工具示例 學生對核心知識的理解（學生對核心知識的理解和運用情況怎樣） 觀察維度：學生學習 傾聽 /互動 /自主 量表設(shè)