【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 反思實(shí)際上是一個(gè)階段總結(jié)的過(guò)程。其內(nèi)容包括：①整理和描述。 即對(duì)制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)理論、實(shí)施計(jì)劃、階段檢查的全過(guò)程加以歸納整理，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。 ? ②評(píng)價(jià)與解釋。 即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而提出設(shè)想與計(jì)劃的修正意見。 ? ③寫出研究報(bào)告。 教師行動(dòng)研究的 一個(gè)研究案例 ? 課堂中的吵鬧情境 到底學(xué)生為什么這么吵鬧 ?當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)我應(yīng)該如何處理 ? 課堂吵鬧情境分析 對(duì)學(xué)生吵鬧的表現(xiàn)分析 對(duì)學(xué)生吵鬧的解釋及原因分析 分析提示 A:對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)分析 ? 達(dá)到什么樣的程度才算是 吵鬧 ? ? 哪些學(xué)生在吵鬧 ? ? 當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí) ,他們正在做什么 ? ? 他們吵鬧是由于參與討論還是別的事情 ? 積極方面 ? 課堂氣氛的民主與寬松 。 ? 學(xué)生思維的活躍 (有聲的思維 )。 ? 表達(dá)與交流的愿望 。 ? 多向交流的匯集 。 ? 參與意識(shí) (發(fā)表意見 )。 ? 個(gè)體發(fā)展需求的呼聲 (個(gè)體的 小聲 匯合為集體的吵鬧 )。 ? 表現(xiàn)的欲望和情感的流露。 消極方面 ? 課堂紀(jì)律問(wèn)題 。 ? 教師的課堂管理問(wèn)題 。 ? 課程安排不當(dāng) 。 ? 非學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 ? 搗亂行為。 其他 ? 課堂某一階段的表現(xiàn) 。 ? 特定環(huán)境或特定任務(wù)的要求 。 ? 個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意 。 ? 偶發(fā)事件的影響。 對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象 ? 我的基本態(tài)度 : ? 我的常規(guī)做法 : ? 我的態(tài)度和做法所反映的基本教育理念 : ? 我與他人的同與異 : 反思： 不斷跟蹤問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)前進(jìn) ? 任何總結(jié)，都只意味著一個(gè)新的開始 ? 正是問(wèn)題串，引導(dǎo)教師的研究生活，引導(dǎo)了教師專業(yè)發(fā)展 二、行動(dòng)研究的具體實(shí)踐： ? 教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外 ,更需要實(shí)踐的智慧 ,人文的精神 ? 需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力 課堂觀察活動(dòng) 關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)（公開課、優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課） 學(xué)生評(píng)價(jià)： 例：課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷項(xiàng)目打分。 銀川一中學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查表 .doc 從學(xué)生那里得到的評(píng)價(jià)信息，可以為教師提供參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。 同行評(píng)價(jià)： 優(yōu)點(diǎn)：同行最清楚同事的學(xué)科能力 專家評(píng)價(jià)： 局限性比較多。 (一）問(wèn)題的提出 從 同行的 角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué) (二）課堂觀察的定位： 功能： 引導(dǎo)教師由“評(píng)課”轉(zhuǎn)向“觀察”。 在觀察中啟迪思維，對(duì)做課人提出可行建議，改進(jìn)教學(xué)行為； 與同伴交流中分享思維成果，反思自己的教學(xué)行為，在反思中改進(jìn)自我的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)同伴互導(dǎo)； 從 同行 的角度觀察課堂教學(xué) (二）課堂觀察的定位： 性質(zhì)： 一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。 基于學(xué)科教研組 /備課組常規(guī)活動(dòng)，教師在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，在改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 (二）課堂觀察的定位： 目的： 給被觀察教師提出符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議，而不是不以評(píng)判者的心態(tài)介入，避免直觀地給教師分三六九等 ； 探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題； 經(jīng)歷同行間合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)； 賦予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意義； ? 以課例為載體 ? 嚴(yán)格按照程序 ? 以教師為主體 ? 以教研組活動(dòng)為平臺(tái) ? 學(xué)校教科研室提供服務(wù) ? 每學(xué)期每人做一個(gè)高質(zhì)量的行動(dòng)研究及其研究報(bào)告 (三）課堂觀察的維度： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 課堂文化 課堂主體 1：學(xué)生 有效學(xué)習(xí)（參與過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果） 課堂主體 2：教師 教學(xué)技藝（導(dǎo)入、機(jī)智等） 客體：學(xué)習(xí)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo)？達(dá)成？ 生成什么？?jī)r(jià)值？ (四）課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)： 有效學(xué)習(xí)： 全班有多少學(xué)生注意力集中？有多少人沒(méi)有認(rèn)真聽講？學(xué)生的學(xué)習(xí)投入怎樣？從學(xué)生表現(xiàn)與表情判斷都聽懂了嗎？學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了嗎？多少比例的學(xué)生到達(dá)目標(biāo)了？ 課堂文化： 教師的語(yǔ)氣及學(xué)生的回答體現(xiàn)民主、平等、探究、合作、自主等品質(zhì)嗎？師生關(guān)系怎樣？課堂有沒(méi)有體現(xiàn)出一定的思考品？ 教學(xué)技藝： 教學(xué)基本功、處理教材的技巧、教學(xué)機(jī)智、理答行為、體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、組織教學(xué)的能力、教學(xué)管理與駕馭課堂的能力、對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的處理 …… (五）課堂觀察的框架： 教師教學(xué) 環(huán)節(jié) /呈示 /對(duì)話 /指導(dǎo)/機(jī)智 課程性質(zhì) 目標(biāo) /內(nèi)容 / 實(shí)施 /評(píng)價(jià) /資源 課堂文化 思考 /民主 / 創(chuàng)新 /關(guān)愛 /特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備 /傾聽 / 互動(dòng) /自主 /達(dá)成 (六）課堂觀察的工具： 有效學(xué)習(xí)： 全班有多少學(xué)生注意力集中？有多少人沒(méi)有認(rèn)真聽講？學(xué)生的學(xué)習(xí)投入怎樣？從學(xué)生表現(xiàn)與表情判斷都聽懂了嗎？學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了嗎？多少比例的學(xué)生到達(dá)目標(biāo)了？ 教學(xué)技藝： 教學(xué)基本功、處理教材的技巧、教學(xué)機(jī)智、理答行為、體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、組織教學(xué)的能力、教學(xué)管理與駕馭課堂的能力、對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的處理 …… 課堂文化： 教師的語(yǔ)氣及學(xué)生的回答體現(xiàn)民主、平等、探究、合作、自主等品質(zhì)嗎？師生關(guān)系怎樣？課堂有沒(méi)有體現(xiàn)出一定的思考品？ 教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)生學(xué)習(xí)維度（有效學(xué)習(xí)） 工具示例 學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的（學(xué)生在突破難點(diǎn)中的表現(xiàn)怎樣） 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí) 傾聽 /互動(dòng) /自主 教學(xué)步驟 學(xué)生表現(xiàn) 傾聽 （傾聽 /回應(yīng)） 互動(dòng) （回答 /提問(wèn)） 互動(dòng) （討論 /匯報(bào)） 自主 （計(jì)算 /書寫） 量表設(shè)計(jì)：鄭超、鐘慧 學(xué)生學(xué)習(xí)維度（有效學(xué)習(xí)） 工具示例 學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解（學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用情況怎樣） 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí) 傾聽 /互動(dòng) /自主 量表設(shè)