前科學(xué)概念的分析進(jìn)展(編輯修改稿)
2025-07-22 04:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 術(shù)界認(rèn)為前科學(xué)概念有以下特征：（劉文廣，1997）。前概念是在學(xué)生的大腦中自發(fā)性地建構(gòu)的，沒有人教他這個(gè)問題應(yīng)該是這樣、那個(gè)問題應(yīng)該是那樣，他們完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。（劉文廣，1997）。廣泛性包括內(nèi)容的廣泛、地域的廣泛以及學(xué)生的廣泛。前概念包羅萬象，學(xué)生在各學(xué)科及其分支中都存在有前科學(xué)概念；在不同地區(qū)甚至不同國家的學(xué)生，在各個(gè)層次的學(xué)生，都具有相異構(gòu)想。（劉文廣，1997）。前概念一旦形成，就會(huì)在人的思維中形成定勢；在學(xué)生頭腦中根深蒂固，印象深刻；也有學(xué)者稱其具有“穩(wěn)定性”、“牢固性”。這些概念用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給予更正，顯得格外頑固不化。（劉文廣，1997）。學(xué)生頭腦中的前概念是潛移默化形成的，以潛在形式存在，平時(shí)不易表現(xiàn)出來。（趙強(qiáng)、劉炳升，2001）。先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。（趙強(qiáng)、劉炳升，2001）。不同年齡段或同年齡段不同層次的學(xué)生中，對相同的物理問題有不同形式的前概念。（趙強(qiáng)、劉炳升，2001）。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念后，前概念還會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生作用，使其產(chǎn)生糊涂的認(rèn)識(shí)。前概念很難在一個(gè)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里徹底消除，即使在學(xué)習(xí)中被糾正過，也很容易形成反復(fù)，過一段時(shí)間或畢業(yè)后又會(huì)忘記科學(xué)概念，前概念繼續(xù)潛伏在人的思維中。（李孟然，2004）。前概念是師生在長期的教與學(xué)的活動(dòng)和日常的生活中日積月累形成的。（李孟然，2004）。前概念往往是因?yàn)闀炤喰?yīng)任意擴(kuò)大等因素形成的，缺乏嚴(yán)密的邏輯推演和實(shí)踐的證明。（袁維新，2003）。由于學(xué)生的個(gè)體差異和環(huán)境差異，造成了學(xué)生前概念的多樣性和特異性。（袁維新，2003）。學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺、直觀，還停留在表象的概括水平上。五、前科學(xué)概念的診斷診斷學(xué)生的前科學(xué)概念的方法有：提問、訪談、制作概念圖、出聲思考（指被試在進(jìn)行操作的同時(shí)，報(bào)告其頭腦中的思維過程）、試題分析、答題分析、教材分析等。在前科學(xué)概念的診斷方面，需要特別說明“二段式測驗(yàn)”和“確定性指數(shù)”。問卷調(diào)查可以在短時(shí)間內(nèi)收集到范圍廣泛的材料。研究者根據(jù)自己的概念教學(xué)實(shí)踐和已有的錯(cuò)誤概念經(jīng)驗(yàn)，選擇有針對性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問卷，形式諸如多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題、問題解答，由學(xué)生回答；通過分析學(xué)生的選擇、解釋，研究錯(cuò)誤概念。問卷調(diào)查也可稱之為診斷性測驗(yàn)。國際上常用的問卷測試是二段式（twotier）測驗(yàn)，即每一道題包括兩部分：第一部分評價(jià)學(xué)生的具體知識(shí)，一般由題干和2個(gè)或4個(gè)簡單的定性答案選項(xiàng)（事實(shí)選項(xiàng)）構(gòu)成；第二部分評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的理解，是根據(jù)第一部分的答案所擬出的數(shù)個(gè)可能的理由（理由選項(xiàng)）；必須同時(shí)答對第一、二部分的選項(xiàng)，方能視為正確的答題?！爸R(shí)的缺乏”和“錯(cuò)誤概念”Saleem Hasan、Diola Bagayoko和Ella L Kelley（1999）認(rèn)為區(qū)分“知識(shí)的缺乏”和“錯(cuò)誤概念”是非常重要的，他們用回答確定性指數(shù)（certainty of response index，簡稱CRI）來鑒別學(xué)生是否擁有錯(cuò)誤概念。學(xué)生對某一題（多項(xiàng)選擇題）做出選擇后，再對自己做出的選擇進(jìn)行確定性的評價(jià)，即給出CRI值。0表示是完全猜測的，1表示幾乎是猜測的，2表示不肯定，3表示肯定，4表示幾乎確定，5表示確定?？傊?，0～2表示是猜測的，3～5表示有高的確定性。CRI值是高還是低。一個(gè)學(xué)生對某一題做出了正確的回答，那就是缺乏知識(shí)；，那就是具有正確的概念。如果做出了錯(cuò)誤的回答，那就是缺乏知識(shí)；，那就是具有錯(cuò)誤概念。對給定問題的抉擇矩陣低確定性指數(shù)（CRI＜）高確定性指數(shù)（CRI＞）正確的回答正確的回答和低確定性指數(shù)缺乏知識(shí)正確的回答和高確定性指數(shù)具有正確的概念錯(cuò)誤的回答錯(cuò)誤的回答和低確定性指數(shù)缺乏知識(shí)錯(cuò)誤的回答和高確定性指數(shù)具有錯(cuò)誤概念六、前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變概念轉(zhuǎn)變指的是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變的途徑有兩種，一種是“豐富”，一種是“修訂”。也有人稱概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸磙D(zhuǎn)變”（principle change）或“信念轉(zhuǎn)變”（belief change）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來發(fā)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程存在兩種相反的運(yùn)動(dòng)：同化和順應(yīng)。同化是指學(xué)生把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整和變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念轉(zhuǎn)變是從順應(yīng)的側(cè)面來研究知識(shí)建構(gòu)的過程的，這被認(rèn)為是概念轉(zhuǎn)變策略的理論背景。波斯納（）、斯特萊克（）、修森（）和格特左戈（）（1982）提出的概念轉(zhuǎn)變模型（Conceptual Change Model，簡稱CCM）認(rèn)為，概念轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)須具備以下四個(gè)條件：（1）對已有概念的不滿（dissatisfaction）；（2）新概念的可理解性（intelligibility）；（3）新概念的合理性（plausibility）；（4）新概念的有效性（fruitfulness）。概念轉(zhuǎn)變策略有三個(gè)類別：一是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，也有學(xué)者稱其為修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)（modifying cognitive structure）的概念轉(zhuǎn)變技術(shù)。這一類概念轉(zhuǎn)變策略的立論基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念與科學(xué)概念是相互沖突的。為了轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念為科學(xué)概念
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