【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 些策略描述，證實(shí)了他們具有一些關(guān)于記憶性質(zhì)的極其復(fù)雜的直覺(jué)知識(shí)。20110218 人教網(wǎng)第二節(jié)　幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)一、記憶的發(fā)生與發(fā)展（一）記憶的發(fā)生（指標(biāo)、時(shí)間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。將一張新的圖片與一張已經(jīng)重復(fù)看過(guò)幾遍的圖片放在4個(gè)月的嬰兒面前時(shí)，嬰兒看后者的時(shí)間明顯更長(zhǎng)一些。一個(gè)3歲幼兒能夠詳細(xì)地?cái)⑹鏊麄儼嗟揭粋€(gè)面包廠(chǎng)的交游經(jīng)歷。在這些活動(dòng)中有一個(gè)共同的地方：記憶。幼兒的多數(shù)認(rèn)知活動(dòng)都涉及記憶。注意的習(xí)慣化是以某種再認(rèn)為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持關(guān)于重復(fù)呈現(xiàn)刺激的經(jīng)歷，他們就不可能對(duì)它習(xí)慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也一樣要求對(duì)以往事件的記憶；很早便出現(xiàn)在嬰兒身上的經(jīng)典條件反射和操作條件反射，也一樣離不開(kāi)記憶前提。嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當(dāng)好的信息保持能力。例如，5個(gè)月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期后仍有可能再認(rèn)照片的跡象。在一項(xiàng)研究中，讓嬰兒對(duì)看到小汽車(chē)時(shí)做出踢腳反應(yīng)形成操作條件反射，結(jié)果3個(gè)月嬰兒能夠?qū)⑦@種習(xí)得的聯(lián)系保持長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期的時(shí)間。如果在最初的學(xué)習(xí)與記憶測(cè)驗(yàn)期間，為嬰兒呈現(xiàn)關(guān)于這一聯(lián)系的提示物，如實(shí)驗(yàn)者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車(chē)，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對(duì)諸如母親的面孔這種經(jīng)常出現(xiàn)的重要刺激的記憶，延續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。（二）幼兒記憶的發(fā)展及其特點(diǎn)盡管記憶可能很早就存在，但并非一開(kāi)始就很完善。貫穿整個(gè)嬰兒期，記憶會(huì)發(fā)生各種發(fā)展變化。年長(zhǎng)嬰兒的信息保持時(shí)間長(zhǎng)于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時(shí)間或“學(xué)習(xí)時(shí)間”，就可以把一些刺激或事件納入記憶。隨著發(fā)展，嬰兒能對(duì)特定經(jīng)驗(yàn)中越來(lái)越多的信息加以編碼，他們對(duì)周?chē)h(huán)境中越來(lái)越精細(xì)和復(fù)雜的特征變得敏感，從而也更可能記住它們。而且，年長(zhǎng)嬰兒的再認(rèn)行為更為復(fù)雜，對(duì)于熟悉的或以前經(jīng)歷過(guò)的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識(shí)”的再認(rèn)特征，而且可能促發(fā)進(jìn)一步的提取活動(dòng)，例如，可能仔細(xì)而努力地回憶更多有關(guān)該再認(rèn)刺激的信息。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認(rèn)是粗糙的，更類(lèi)似于較低級(jí)的有機(jī)體所具有的那種再認(rèn)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，嬰兒能再認(rèn)而不能回憶，因?yàn)榛貞浶枰獘雰核狈Φ姆?hào)表征能力。但他認(rèn)為的早于18個(gè)月不可能有回憶的主張，近年來(lái)也受到了抨擊。研究發(fā)現(xiàn)，9個(gè)月的嬰兒已能夠模仿24個(gè)小時(shí)之前看到的某個(gè)行為榜樣，這種行為似乎需要對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的回憶，而不僅僅是對(duì)當(dāng)前某物的再認(rèn)。嬰兒具有回憶能力的另一個(gè)證據(jù)來(lái)自前面所述的關(guān)于客體永久性的研究，一些研究者認(rèn)為，嬰兒9個(gè)月甚至更早時(shí)，便已表現(xiàn)出對(duì)某種見(jiàn)不到的客體仍繼續(xù)存在的認(rèn)識(shí)。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間后，仍記得熟悉物體通常所處的位置。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對(duì)熟悉位置的長(zhǎng)時(shí)記憶。大約一歲半以后，言語(yǔ)的發(fā)展使兒童的記憶具備了新的特點(diǎn)：第一，兒童再現(xiàn)的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。約在兩歲的時(shí)候，兒童能回憶自己去過(guò)哪里，自己的小玩具丟在哪兒，等等。但這時(shí)再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過(guò)的事物。三歲的時(shí)候，則可以保持到幾個(gè)星期以后還能回憶。所有這些，兒童是憑借詞、言語(yǔ)來(lái)恢復(fù)過(guò)去的印象的。第二，出生后的三年，兒童的記憶基本上是無(wú)意記憶，即事先沒(méi)有目的的記憶。但由于詞、言語(yǔ)的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務(wù)，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開(kāi)始萌芽。三歲以后，即幼兒期兒童，由于活動(dòng)的豐富化、復(fù)雜化，以及言語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，記憶的范圍更加擴(kuò)大。這個(gè)時(shí)期兒童記憶的特點(diǎn)如下。第一，無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們所獲得的許多知識(shí)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。心理學(xué)研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物就容易記住。也就是說(shuō)，符合兒童興趣需要的、能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動(dòng)、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果，即讓兒童摸摸、動(dòng)動(dòng)等，記憶效果較好；與兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、任務(wù)相聯(lián)系的對(duì)象，記憶效果較好。當(dāng)然，即使如此，幼兒的無(wú)意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以后，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發(fā)展起來(lái)。這主要是由于言語(yǔ)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)，幼兒期的教育任務(wù)，如有意識(shí)去復(fù)述故事、回想問(wèn)題等，也促進(jìn)了兒童有意記憶能力的發(fā)展。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識(shí)到要記住的任務(wù)，取決于幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及積極性。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未占優(yōu)勢(shì)地位。父母與幼教工作者要積極發(fā)展幼兒期的無(wú)意識(shí)記憶和有意記憶，一方面要按照影響無(wú)意記憶效果的特點(diǎn)，采取適當(dāng)相應(yīng)的措施，以提高他們的記憶能力記憶效果；另一方面，必須加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能，經(jīng)常提出明確的有意記憶的要求，并且注意發(fā)展幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們有意記憶能力的提高。第二，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。在早期教育中，常見(jiàn)父母與幼教工作者讓孩子們死記硬背，這樣做未必見(jiàn)好。從記憶方法上，記憶可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。前者是機(jī)械重復(fù)，硬背死記；后者是理解意義，記住內(nèi)容。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)少，缺乏記憶的方法，所以只能以機(jī)械記憶為主要方法。但幼兒期也是有理解記憶的，例如，兒童復(fù)述故事時(shí)，他絕不是一字一句地照背，而是在理解的基礎(chǔ)上或多或少地經(jīng)過(guò)了組織加工。在一定意義上說(shuō)，幼兒的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，也就是說(shuō)，幼兒對(duì)可理解的材料要比無(wú)意義的或不理解的材料記憶效果好得多。例如，幼兒對(duì)詞的記憶要比無(wú)意義音節(jié)的記憶效果好。記憶熟悉的詞要比生疏的詞的效果好。因此，父母與幼教工作者從兒童的幼兒期起，就要引導(dǎo)他們理解要記憶材料的意義，要掌握一定的力所能及的記憶方法。然而，幼兒的機(jī)械記憶是主要的，機(jī)械記憶仍然占著優(yōu)勢(shì)。等到他們?nèi)雽W(xué)后，隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢(shì)。正因?yàn)橛變浩跈C(jī)械記憶發(fā)達(dá)，因而從幼兒期，甚至更早一點(diǎn)兒就應(yīng)該讓孩子背點(diǎn)兒東西，例如詩(shī)詞、漢語(yǔ)拼音、外語(yǔ)單詞等；利用機(jī)械記憶，從小就讓兒童打下知識(shí)的基礎(chǔ)，這是早期教育中很重要的一條心理學(xué)依據(jù)。第三，形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來(lái)記憶某種材料的，例如到過(guò)頤和園公園之后，兒童能回憶萬(wàn)壽山的形象。語(yǔ)詞記憶是利用詞的標(biāo)志來(lái)記憶材料的，它在兒童言語(yǔ)系統(tǒng)出現(xiàn)之后才產(chǎn)生。心理學(xué)研究材料表明，幼兒階段，形象記憶效果高于語(yǔ)詞記憶的效果，這主要是由于學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)，即思維的具體形象性的特點(diǎn)所致。隨著幼兒抽象邏輯思維與言語(yǔ)的發(fā)展，可以看到，幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的能力也都隨之提高，而且語(yǔ)詞記憶的發(fā)展速度大于形象記憶，語(yǔ)詞記憶的效果逐漸接近形象記憶的效果。因此，在早期教育中，父母與幼教工作者要充分運(yùn)用直觀性原則，同時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)詞的解釋說(shuō)明，使形象和詞在幼兒記憶中相互作用，從而提高記憶效果，促使記憶發(fā)展。二、幼兒記憶策略的發(fā)展（一）復(fù)述策略在一個(gè)研究中，給幼兒園的幼兒、小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)一系列圖片并讓他們記住。在呈現(xiàn)圖片后的15秒內(nèi)，兒童準(zhǔn)備復(fù)測(cè)。一個(gè)研究者觀察幼兒在這段時(shí)間內(nèi)動(dòng)嘴唇的次數(shù)，并認(rèn)定它與幼兒要努力記住詞有關(guān)。研究者報(bào)告顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)述的次數(shù)也有所增加。85%的五年級(jí)兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)復(fù)述的證據(jù)，然而，只有10%的幼兒園兒童是這樣做的