當今山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告(編輯修改稿)
2025-05-01 04:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 后，手里拿著一個圓的教具問：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的?！?。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示……。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并組織學(xué)生進行了有計劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求?？梢哉f不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的要求的。教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭a(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。皮亞杰認為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展
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