小組合作學(xué)習(xí)與評價研究的結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-21 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前預(yù)習(xí)，課中情景交流和課后輔導(dǎo)中進(jìn)行。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。（2）、 科學(xué)安排座位以“田字格”型為主要的形式。 “田字格”型即前后兩桌四人為一個合作小組，劃分小組后，就把學(xué)生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，根據(jù)新教材中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣做給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。具體采用以下形式： “橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。 “U”型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。 “O”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。（3）、合理分配角色合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；報(bào)告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。（二）、引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識，團(tuán)隊(duì)意識。（1）、學(xué)會搜集相關(guān)資料。一般來說，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師培養(yǎng)了學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關(guān)話題、圖書館中的相關(guān)書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語字典等）。（2）、學(xué)會討論問題。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。（3）、學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)評價需要每個成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相了解對方觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中盡可能多提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評價機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價。（4）、學(xué)會合作評價競爭。組內(nèi)合作評價，組際競爭是合作學(xué)習(xí)評價最明顯的特征之一。 在這過程中，我們對不善于合作學(xué)習(xí)的極個別同學(xué)（李雙良）給予特別關(guān)注，進(jìn)行個案記錄。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵發(fā)揮特長，為小組服務(wù)，從而提高自己英語水平。 在研究過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)出“合作意識自我評價表”（見附件一）對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)放調(diào)查表共55張，收回55張，問卷有效率達(dá)100%。該問卷共有9個題目，主要想了解學(xué)生的小組合作意識是否基本具備，包括學(xué)會傾聽和發(fā)言、給同伴發(fā)言、共享資源、主動承擔(dān)任務(wù)、如何向老師提問、共同完成探究和實(shí)驗(yàn)、幫助同學(xué)、共同進(jìn)步等方面的情況。學(xué)生通過對表中各項(xiàng)指標(biāo)的自評和小組的互相評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的合作意識已基本具備，成正態(tài)分布。其中，自我評價等級為A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小組評價結(jié)果等級為A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。學(xué)生也知道自已是否具有合作意識，或合作意識有
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