高考第一輪復(fù)習正確使用詞語包括熟語(編輯修改稿)
2025-02-05 13:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 練 ， 掌握一些解題技巧 。 3． 重規(guī)律 了解類型 ， 知己知彼 。 要做好成語辨析題 ， 一方面是要掌握一定量的成語 ， 弄清意思；一方面是要研究成語辨析題的命題規(guī)律 ， 了解命題者的意圖 。 同時 ， 要正確理解成語的特定含義 、 注意成語的不同用法 、 對多義的成語或不常見的成語要慎重判斷其使用的正誤 。 在有了一定的練習量后 ， 就要注意總結(jié)一些有規(guī)律的現(xiàn)象 ， 掌握正確使用成語的注意點 。 成語使用忌：望文生義 ，褒貶失當 ， 對象誤用 ， 輕重失度 ， 搭配不當 ， 不合語境 ，斷詞取義 ， 等等 。 4． 重指導(dǎo) 就復(fù)習而言 ， 找出語文復(fù)習中的一些可供操作的帶規(guī)律性的東西后 ， 如何指導(dǎo)學生運用正確的復(fù)習方法 ， 大面積地提高復(fù)習效率 ， 是語文復(fù)習中的關(guān)鍵問題 。 成語離不開下工夫的識記性積累 。 有記憶就有遺忘 ，因此要指導(dǎo)學生遵循記憶遺忘性的原則 。 只有科學合理地安排記憶活動 ， 才能實現(xiàn)高效復(fù)習 。 遺忘進程不是均衡的 ， 在識記的最初時間遺忘很快 ， 后來逐漸緩慢 ， 而一段時間過后 ， 幾乎不再遺忘了 。 據(jù)此 ， 學生應(yīng)搶在遺忘之前趕緊復(fù)習 ， 要 “先緊后松 ”：“先緊 ”即學習后趕緊復(fù)習 ， 最好是當天再復(fù)習一遍 ， 當學生嘗試回憶已識記的內(nèi)容而感到準確性開始降低時 ， 或?qū)ο嗨苹蛳嘟鼉?nèi)容界限開始發(fā)生模糊時 ， 或有些內(nèi)容不能重認或重現(xiàn)出來時 ， 就應(yīng)該指導(dǎo)學生抓緊時機 ， 及時復(fù)習了；“后松 ”是經(jīng)過兩三次短間隔的復(fù)習后 ， 逐漸放松下來 ， 復(fù)習間隔的時間可越來越長 ， 次數(shù)也可越來越少 ， 經(jīng)過三五次復(fù)習牢固掌握以后就能經(jīng)久不忘了 。 學生一旦掌握了遺忘的科學規(guī)律 ， 需要記憶的很多知識就會長久 、 清晰地保存在大腦中備用 ， 考試自然不用發(fā)愁了 。 在成語總復(fù)習中 ， 由于學生的知識基礎(chǔ)不盡相同 ，復(fù)習效果必然會因人而異 ， 學生對自己的復(fù)習效果是否清楚 ， 將直接影響其復(fù)習的質(zhì)量 ， 因此必須提醒學生時時注意反饋 。 教師可指導(dǎo)學生充分利用手中的資料進行 “自我檢測 ”， 及時發(fā)現(xiàn)自己不同于別人的錯誤和問題 ， 再指導(dǎo)學生糾正并作分析與研究 ， 從知識掌握 、 能力水平 、 思維方法 、解題技巧等方面找出原因 ， 甚至還可指導(dǎo)學生將那些典型性錯誤分類收集 ， 分析出錯的性質(zhì)和原因 ， 裝訂成一本 “錯題集 ”， 并時時溫習 ， 學生必定獲益匪淺 。 在總復(fù)習中 ， 小型的考點信息反饋應(yīng)該經(jīng)常地 、 多渠道地做 ， 如經(jīng)常小測；而大型的綜合性 “月考 ”則是一種整體 、 全面信息的反饋 ， 教師對每套試卷所反映出的全班情況的分析評講 ， 對學生無疑將是一種極有指導(dǎo)價值的反饋信息 ， 因此教師的分析評講針對性要強 ，要有定量 、 定性的分析 ， 要有具體 、 明確的指導(dǎo) ， 讓學生明白自己的失誤原因并知道糾正方法 。 只有這樣 ，復(fù)習效率才會大幅提高 。 正確使用實詞 1． 弄準詞性特點 。 如 “啟示 ”與 “啟事 ”： “啟示 ”即啟發(fā) ， 是動詞 ， 如 “這個故事啟示我們應(yīng)該怎樣度過自己的一生 ”， 有時做動詞性名詞 ， 如 “這件事給了我們深刻的啟示 ”；而 “啟事 ”則是為了說明某事而登在報刊上或貼在墻壁上的文字 ， 是純粹的名詞 ， 如 “征文啟事 ”“尋物啟事 ”。 二 、 解題方法 2． 注重感情色彩 。 如 “徑直 ”與 “徑自 ”， 雖然二者意思相近 ， 但褒貶色彩卻不一樣 。 “徑直 ”強調(diào) “直接指向某處 ”， “徑自 ”強調(diào) “自作主張 ”， 含貶義 。 3． 明確語體色彩 。 如 “商榷 ”與 “商量 ”， 選擇哪一個就得注意場合和語體風格 。 “商榷 ”是 “商量 ”的書面用語 ， 在鄭重場合里 ， 我們說 “這類問題值得商榷 ”。 而當人們說 “這件事我們商量商量 ”就顯得隨意一些 。 4． 辨別使用對象 。 如 “惠贈 ”與 “敬贈 ”，前者用于對方贈予自己財物時 ， 后者用于自己贈予對方財物時 ， 用反了就很尷尬 。 5． 比較詞義范圍 。 如 “囊括 ”與 “包括 ”。 “囊括 ”比 “包括 ”詞義范圍更大 。 “這個隊獲得了包括團體賽冠軍在內(nèi)的八項冠軍 ”， 句中的 “包括 ”就不能替換成 “囊括 ”。 6． 關(guān)注搭配習慣 。 如 “爭論 ”與 “爭執(zhí) ”。兩者都是各持己見 ， 互不相讓 。 但 “爭執(zhí) ”一般不帶賓語 。 所以 ， 要么說 “爭論問題 ”， 要么說 “在這個問題上發(fā)生爭執(zhí) ”或 “爭執(zhí)不下 ”。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1