小學(xué)“生活作文”教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)——真情批注策略之三論文-“批注式閱讀教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐(編輯修改稿)
2025-07-12 01:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 段，要求學(xué)生重寫(xiě)批注。低年級(jí)一般設(shè)計(jì)為隨堂練說(shuō)。 6 (2)進(jìn)行讀寫(xiě)積累。要以多種形式加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫(xiě)、背誦等形式的語(yǔ)言積累：寫(xiě)讀書(shū)筆記、隨文練筆等的讀寫(xiě)結(jié)合。 二 、 “ 批注式閱讀教學(xué) ” 的拓展運(yùn)用 教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用這種閱讀方法。一 要 在略讀課文中加大放手的力度，通過(guò)學(xué)生的批注和交流來(lái) 完成閱讀任務(wù)。二 要 拓展到課外閱讀，將批注與讀書(shū)筆記聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、而不是停留在看熱鬧的低級(jí)閱讀階段。三 要 與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合、教會(huì)學(xué)生以欣賞的眼光批注同學(xué)的習(xí)作，以修改補(bǔ)充的方式幫助同學(xué)。這樣，我們的語(yǔ)文課程就構(gòu)成一個(gè)完美的向心圖形，不斷為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，反復(fù)應(yīng)用批注式閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 而在 實(shí)踐中， 教師 在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上，收到了較好的效果。但同時(shí)、也暴露出諸多迫切需要解決的問(wèn)題。 （一） 重 “ 意 ” 輕 “ 文 ” 在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過(guò)程中，我們師生共同總結(jié)出了質(zhì)疑法、聯(lián)想法、 解釋法、聯(lián)系法、欣賞法、補(bǔ)白法等批注方法，但只有欣賞法指向了 “ 文 ” ，其余均指向 “ 意 ” 。在實(shí)際操作中，學(xué)生大多常用的也是前幾種，所以，在批注理解和匯報(bào)交流中，就對(duì)作者表達(dá)的意思，內(nèi)心的情感著力過(guò)多，而對(duì)表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重 “ 意 ” 輕 “ 文 ” 的現(xiàn)象。 （二） 關(guān)照整體不足 7 如果把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比作是 “ 圈養(yǎng) ” 的話(huà)，那么， “ 批注式閱讀教學(xué) ” 就相當(dāng)于 “ 放養(yǎng) ” 。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本，去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上，導(dǎo)致 “ 一葉障目，不見(jiàn)泰山 ” 。批注本來(lái)是在 “ 體會(huì)那微妙的咀嚼味兒 ”( 朱自清語(yǔ) )，但缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，匯報(bào)交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn)，極易導(dǎo)致理解上的支離破碎。 （三） 深入細(xì)部不夠 學(xué) 生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中 ，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對(duì)某處有所感悟就開(kāi)始寫(xiě)，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對(duì)詞語(yǔ)的批注。即便是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過(guò)多思考與深入理解的。例如，在閱讀展示課上學(xué)生對(duì)文本中 “ 端詳 ”一詞的批注有： “ 看 …‘ 認(rèn)真的看 …‘ 欣賞的看 ” 、距離正確答案 “ 反復(fù)、仔細(xì)的看 ” 尚有差距。要深入文本，潛入到語(yǔ)言的深處與細(xì)部，就必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含寓意的準(zhǔn)確理解來(lái)達(dá)到。這電是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。 （四） 缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié) 缺少質(zhì)疑，其實(shí)是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)基本狀況。主要原因就是 教師掌握著課堂的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在 “ 批注式閱讀教學(xué) ” 中，盡管將 “ 質(zhì)疑法 ” 作為一種批注方法總結(jié)出來(lái)，8 但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量和質(zhì)上都不夠理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低、中、高各年段學(xué)生在自主批注過(guò)程中，僅有 50％左右的學(xué)生作了質(zhì)疑批注。其中 30％左右還是在課題處完成的，而有一定思維價(jià)值的僅占 l0％左右。這說(shuō)明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向
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