【文章內容簡介】 加晨讀、認真地聽課學習、勇敢地追求自己所愛等等。而實際的現(xiàn)實是他已經 經歷了 心理障礙的 初期 階段，正 走 向不正常的人格。 最后其結果正如霍妮在《我們內心的沖突》的序言所說，他們一方面維持著自己人格的統(tǒng)一 ， 另一方面不顧一切地解決自我內心的沖突。于此同時 他 們越來越清楚看到了，在自我處理心理沖突過程中產生 的 各種各樣的焦慮、數(shù)不盡的精力浪費、源源不斷的 失敗感。以 A 來說，其心理障礙 在后來 已經發(fā)展到嚴重的性幻想、過度的手淫、人格失調的狀態(tài)。 其具題表現(xiàn)為愛做 關于性的夢，在腦海中揮之不去缺乏現(xiàn)實的理想伴侶，頻繁手淫導致身體狀況下降、變態(tài)的戀愛觀念，經常出現(xiàn)詞不達意毫無邏輯語言的狀況、學習注意力下降、經常出現(xiàn)筆誤口誤等現(xiàn)象。這種情況下霍妮做了清楚的解釋：“僅憑理性是不能解決神經癥沖突的，而患者的解決辦法不僅無用反而有害。但是，通過改變人格中促成沖突的諸種狀態(tài)，卻能夠解決這些沖突” ⑤ 。 大學生的內心沖突及其產生的潛意識原因 大學生作為獨特的群體，其內心沖突 也有著區(qū)別于中小學生、社會人士的特點。大學生的內心沖突主要表現(xiàn) 在 以下幾個方面： 首先 在學習、工作方面的沖突。高中時期的學習優(yōu)越感與大學中學習的渺小感而產生的矛盾，過高的或不切實際自我評價與周圍同學對自己的評價而產生的矛盾，奮斗目標與自我實現(xiàn)的落差而產生的矛盾 ；其次 情感方面的沖突。性意識體驗的強烈需要與社會道德行為規(guī)范與法律的約束而產生的矛盾，強烈的情感體驗與較弱的精神控制力量而產生的矛盾 ；最后 交際方面的沖突。大學中交際或被認同的需要與自我心理閉鎖而產生的矛盾。 基于以上沖突分析，現(xiàn)在分析一下 大學生內心沖突的潛 意識原因： 首先 自我意識的不成熟，缺乏自我認同 感 。當我們困惑于生活中的 事件時，將會正視一些問題：我是誰，我在別人中的位置是怎樣的，我的目標是什么，什么對我有用，什么是我想要的，我為什么會在生活中失敗。這樣我們就會深刻明白自我認同是對于自己的重要性，可是自我認同一直就存在于我們的潛意識之中，極大的影響著我們的生活、學習。以維蕾娜卡斯特的觀點來 ⑤ 卡倫霍妮 .我們內心的沖突 .王作虹譯 .貴州 :人民出版社 1999 年 ,第 7 頁 成都理工大學畢業(yè)設計（論文） 8 看：自我認同來源于活力、主觀能動性和自我實現(xiàn)互為條件，自我與潛意識的界限是暫時的和可以穿越的。 ⑥ 也就是說自我認同很大程度是來源于潛意識的觀念，也就是說平時我們 忽略的并不 是我們能意識到的，但恰恰又是非常重要的。經過自我分析即自我檢查后，我們很容易意識到在連續(xù)性的自我體會中意識到自我的認同，意識到自我情結，也能意識到我們情感的方式來處理不當直接引起了心理問題。比如大學生中強烈的性體驗需要所帶來的沖動情感體驗處置不當回導致性的困惑，持續(xù)這種體驗的困惑將會導致手淫的發(fā)生，嚴重者會導致自我的認同感的缺失，直接影響我們的生活。所以，體驗自我認同是心理障礙者非常必要的，這包括了我們怎樣才能發(fā)揮自己，我們能做出什么樣的興趣，我們有哪些自己的幻想，我們還要不斷地分析什么是我們自己的期望，什么是我們的現(xiàn)實。 其次 學校環(huán)境帶來的情感體驗，特別是高中時期緊張生活在內心留下的情感痕跡。中學階段對于大學生活充滿了期待和向往進入大學后，發(fā)現(xiàn)與自己的期望差距甚遠，生活容易變得無所適從。其次是學習方式改變 產生 焦慮緊張的情緒體驗。最后班級和宿舍是大學生絕大部份時間度過的地方，同學之間的矛盾往往導致大學生許多復雜的心態(tài) 產生 。在剛進入大學學校環(huán)境中，外部因素可能起到非常重要的作用，但當我們適應大學生活的過程中高中時代的生活經歷 的作用 往往被許多人忽視，高中生活的處理方式或情感體驗是大學生產生心理問題的內在原因也是非 常重要的原因之一。眾所周知在中國教育環(huán)境下高中的學生往往是承受著巨大的心理壓力的，面臨著父母望子成龍期盼、學校為升學率的高壓以及對前途渴望的自我 壓力， 能進入大學的，大多數(shù)的可謂體驗過了高中時代各種壓力下而產生的各種復雜的情緒 。 理應說留在大學生心理的會是許多在壓力或者困難面前掙扎的印象，但進入大學的學生往往回憶起高中時代都是美好的片段，我也最多聽到的話就是“高中的友誼是最真誠的，大學里的朋友不靠譜” ， 其實這用哲學的話說是“謬論”，而心理學中這是最基本的現(xiàn)象，佛洛依德 的理論解釋 說人生來就有趨利避害的本能，人們在 潛意識里面會記住美好的事物，遺忘或隱藏對自己不利的事物 ， 這些被遺忘的材料或碎片會在夢里 以 各種形式出現(xiàn)，因為發(fā)生過的事物是不可能無故消失的，他會以某種 ⑥ 維蕾娜卡斯特 .放手與找到自我 .林中洋譯 .國際文化出版公司 2021 年 ,第 45 頁 成都理工大學畢業(yè)設計（論文） 9 不被我們意識發(fā)現(xiàn)的方式出現(xiàn)，而夢中就是一個意識的稽查和控制功能最薄弱的環(huán)境。這些被遺忘的情緒體驗會在潛意識中影響我們的認知，我們行為處事的方式。所以大學時代的認知和行為方式，其實早已經被我們的潛意識所決定了，大學生發(fā)生的一些列心理障礙其實與早期的學校生活的情緒體驗有很大的關系。從而要想解決大學生的心理障礙，我們通過釋夢，自由聯(lián)想 等 方式去探究過去的經歷對現(xiàn)在影響是非常必要的。 最后 家庭環(huán)境帶來的兒時情感體驗，家庭、遺傳因素對于大學生體型、氣質、能力與性格等方面的影響。家庭環(huán)境因素 在 大學生個體心理結構、心理素質形成過程中起重大的影響。大學生兒時家庭中發(fā)生的負性事件如父母離異、亡故、重大疾病、災害或者不良場景的刺激會在潛意識里留下烙印，在日后大學生活中遇到挫折時就會喚醒負性心理，引起大學生心理的質變；大學生兒時受到家庭一些短暫、間斷、擾動式的不良刺激，在以后的生活中如果受到類似的或直接的刺激大學生的心理平衡就會被打破，易出現(xiàn)煩躁、不安、注 意渙散、心緒不寧等心理現(xiàn)象。 心理障礙的 形成 大學生通常都會像上例 A 君一樣來處理內心的沖突，由于沒有深刻覺知自己內心沖突的潛意識實質原因，只能避免或減緩心理問題的惡化，這樣其中一些大學生在生活的困難面前經歷“混亂情感的爆發(fā)階段”就會產生嚴重的心理障礙，心理障礙者很難通過自己擺脫心理矛盾的束縛，如果得不到外界的心理援助，其中一些很可能導致精神癥狀的產生，就是通常所說得了精神病。當然不是所有的沒有意識到內心沖突實質、并改變促成沖突的諸種狀態(tài)的人都會最終產生精神病，但這些潛意識的問題仍然存在，可能是因為 人的長期經歷所產生的精神力量和意識保持著密切的聯(lián)系，并對心理沖動施加了持久的支配和約束，從而在人生非常困難的經歷中保持自我 ， 這些內心沖突可能伴隨著他的一生，但是已不足以影響他正常的生活。 由于內心沖突解決的失敗，大學生在學校期間可能會產生以下幾種心理障礙： 。學習生活中 缺乏學習動力、學習動機過強 ，不能正確認識理想中的自我和擺在他們面前的客觀現(xiàn)實，不能 專注學習 ， 無學習成成都理工大學畢業(yè)設計（論文） 10 就感， 致使大學生產生焦慮心理，引起心理失衡。 礙 。 一些大學生由于自己找不到知己而悶悶不樂，有的因不被 別人理解而惆悵。他們內心矛盾、焦慮、抑郁、感到孤獨，缺乏一定的信任感和安全感。 3.不能正確地認識和接納自我 的心理障礙。他們常常面臨著自我否定的心理沖突 ， 這種沖突帶來對自己的懷疑和厭惡，使自己陷入自卑與孤獨 。也可能盲目樂觀、自以為是、目中無人、不愿意服從別人，一旦受到挫折就抱怨外來因素，造成人際關系緊張 。 。有的大學生由于沒有處理好 感情或性需要與得不到滿足的矛盾 而為性問題煩惱、焦慮。 也可能因周圍人紛紛結伴而自慚形穢，有的因失戀而長期萎靡不振，甚至輕生。 反心理障礙。 有些大學生 沒有確立明確的奮斗目標，造成一些大學生感到事事沒勁，精神萎靡，學業(yè)荒廢，缺乏動力，出現(xiàn)無意義感心理障礙。還有的學生因存在某些消極的思想定勢，對宣傳教育傳遞的思想信息，不假思索，一概排斥，在這種心理影響下，有的大學生會對政治性、思想性的正面宣傳或教育持冷漠、不關心甚至抵觸的態(tài)度，常常表現(xiàn)出較強的逆反心理 。 大學生 運用 自我分析 技術的 可能性 外界 心理干預 的失靈 當大學生 擔負巨大的自我壓力， 處于 混亂情感的階段 ，深深體味相互矛盾的強烈情感如 痛苦、恐懼、憤怒、內疚、思念、愛時，是非常希望借用外界之力 脫離 苦海的。 但是 也有一部分的心理障礙患者是諱疾忌醫(yī)的，他們最初相信靠 自己的能力 能夠解決 或者不想讓自己的問題被身邊的人 所 知道 ，他們 在調整心態(tài)失敗后 會 甘于現(xiàn) 實以某種另類的生活方式來逃避自己混亂或受傷的心靈，這種方式可能是 重度的網癮、嚴重的手淫。這些心理障礙者是外 界干預失敗的最重要的一個原因，因為外界心理援助最重要的前提是患者 必需主動尋求援助， 沒有主動尋求外界力量的心理障礙者是很難有心理障礙的突破。 大學生獲得外界援助 的資源大部分是學校提供的，學校提供的心理援助最重要的開設的心理咨詢室。 但眾多研究表明大