徐志摩再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 06:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歌記下了詩人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。徐志摩再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三（一）教材地位《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，是中國(guó)現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇課文無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。（二）教學(xué)目標(biāo)我所面對(duì)的是高一學(xué)生。他們認(rèn)知事物主要以感性為主，因此在教學(xué)上會(huì)盡可能地借用多媒體，給以視覺與聽覺的沖擊，加深其直觀感受。高一的學(xué)生對(duì)新詩這種文學(xué)樣式接觸不多，因此，對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會(huì)詩歌的意象以及用“三美”來分析詩歌。過程與方法目標(biāo)課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩歌意境和詩人心境。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬（三）重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：《再別康橋》音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色意象選擇。難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)詩人獨(dú)具特色的意象選擇來感知“三美”。設(shè)計(jì)理由：“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國(guó)古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國(guó)的學(xué)者，他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對(duì)外國(guó)詩歌意象的借鑒必有其獨(dú)到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個(gè)詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教師詳細(xì)分析和引導(dǎo)。教法：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要本著因材施教以及教學(xué)有法，但無定法的原則，選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)
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