【文章內(nèi)容簡介】 憐惜！”——多么充滿關(guān)懷。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧！搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。楊氏之子說課稿簡短篇四教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文。教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。教學(xué)要求：知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。過程與方法目標：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）情感態(tài)度、價值觀目標：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點：本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。師：同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?！亢喗榘自捨呐c文言文的區(qū)別。自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子?！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】再讀課文，感悟文章大意。本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對于學(xué)生來說這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。這個故事最精彩、最吸引人的是什么？你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏子 孔君平孔雀 楊梅孔家 楊家甚聰惠（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。楊氏之子說課稿簡短篇五《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達。本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)