一年級(jí)語(yǔ)文胖乎乎的小手的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖一年級(jí)下冊(cè)胖乎乎的小手(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 08:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 圖）師：誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話笑著讀出來(lái)。先請(qǐng)大家看書(shū)，笑著讀，誰(shuí)笑了，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。生練讀。指名讀。師：請(qǐng)你等一下，看誰(shuí)能把你讀坐下！胡硯秋笑容滿面地站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)！”“我只是畫(huà)了自身的小手??！我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？”（聲音稚嫩，清脆，重讀得當(dāng)）楊佳琪迫不和待地站起來(lái)讀，笑得絢爛。評(píng)選“最佳蘭蘭”。（出示爸爸圖）師：把爸爸請(qǐng)出來(lái)，看看誰(shuí)能當(dāng)最佳爸爸。指名讀。師：讓他當(dāng)擂主，你們服嗎？生（大聲）：不服。黃思寧說(shuō)：“我來(lái)和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動(dòng)作）生踴躍賽讀。評(píng)選“最佳爸爸”。（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰(shuí)能當(dāng)，趕快練。袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動(dòng)作。評(píng)選“最佳媽媽”。（出示姥姥圖）師引導(dǎo)評(píng)選“最佳姥姥”。王詩(shī)雅壓低聲音讀出姥姥衰老的聲音。羅宇凡想象姥姥年紀(jì)大了，駝著背，邊走邊說(shuō)。評(píng)選“最佳姥姥”。三、扮演求美，小臉通紅１、指導(dǎo)扮演：師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在讀的時(shí)候都把自身當(dāng)成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們?cè)趺磥?lái)演呢？生：把自身當(dāng)作課文中的人來(lái)扮演。師：噢，那就是分角色演。生：帶上動(dòng)作來(lái)扮演。師：那咱們就分組來(lái)試試吧！２、分組扮演：師：咱們分成四人一小組來(lái)演演，小組長(zhǎng)和同學(xué)們商量一下怎么布置四個(gè)人物，剩下的話大家一起讀。生分組扮演。師或巡回指導(dǎo)或參與扮演或適時(shí)褒揚(yáng)鼓勵(lì)，３、匯報(bào)扮演：師：剛才老師在同學(xué)們中發(fā)現(xiàn)了不少扮演明星，誰(shuí)想當(dāng)最佳扮演者。生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來(lái)了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”四、拓展求善，小眼發(fā)光１、我當(dāng)“蘭蘭”：師：看了同學(xué)們的扮演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當(dāng)媽媽想問(wèn)蘭蘭“等你長(zhǎng)大了，準(zhǔn)備幫我們做哪些事呢？”誰(shuí)來(lái)當(dāng)蘭蘭回答呢？生：等我長(zhǎng)大了，我能幫家里燒火做飯。生：等我長(zhǎng)大了，我能照顧爸爸媽媽。生：等我長(zhǎng)大了，我可以騎摩托車(chē)去接?jì)寢屜乱拱?。生：等我長(zhǎng)大了，我能維護(hù)爸爸、媽媽。假如壞人來(lái)?yè)屪吡藡寢專(zhuān)夷馨褘寢尵然貋?lái)。２、我?guī)屠蠋煟簬煟耗銈兝哿藛?？生（興致勃勃）：不累。師：老師站得累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。（聰明活潑的丁浩峰拿來(lái)了他的凳子。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他幫老師做了一件什么事？生：他幫老師搬凳子。師：老師口渴了。生：我給老師倒杯水。３、我的小手：師：我們每個(gè)人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學(xué)、朋友，我們能幫大家做點(diǎn)什么事？生小組討論。課堂氣氛熱烈：李子聰、嚴(yán)子涵、王羅毅等生一邊說(shuō)、一邊做著動(dòng)作，小眼閃著光芒。一、展開(kāi)溫情對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表示的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。它可以贏得同學(xué)的尊敬和信任，可以獲得同學(xué)的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是同學(xué)、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程”。是“同學(xué)的個(gè)性化行為”。只有教師給同學(xué)發(fā)明平等、溫情的對(duì)話環(huán)境，才干讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)小朋友們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí)，在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)對(duì)文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的自我逾越，處處散發(fā)著靈性的光芒。二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的身手，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币荒昙?jí)的小朋友們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在活動(dòng)中相當(dāng)活躍，包括后進(jìn)生也不甘示弱。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)看手、畫(huà)手、夸手等活動(dòng)把同學(xué)情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展“擂臺(tái)賽”（分段讀課文）和評(píng)選“最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。小朋友們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自身體會(huì)感情，帶著表情讀，還能對(duì)他人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中小朋友們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂(lè)于助人的道理，做到了在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中悟。三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，畫(huà)手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設(shè)生活情境如：我當(dāng)“蘭蘭”，我?guī)屠蠋?，我的小手等環(huán)節(jié)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活。教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與同學(xué)進(jìn)行平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的
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