【文章內(nèi)容簡介】 過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。李老師在本課的設計以及執(zhí)教上，有以下幾個特點：分數(shù)對于學生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然走向未知領域。李老師充分注意到了這一點，創(chuàng)設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)從整數(shù)兩個或一個再到不能用整數(shù)的變化的過程，自然引出分數(shù)。學生的學習完全是從生活經(jīng)驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個環(huán)節(jié)的教學通過情境的創(chuàng)設突出兩個層次:第一個，引出并理解平均分。因為這是分數(shù)產(chǎn)生的一個必要條件。第二個層次: 通過質(zhì)疑，學生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學過的數(shù)字來表示，引出新的數(shù)學數(shù)字用分數(shù)1/2來表示，這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》指出的“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”——這一全新的理念。李老師為學生創(chuàng)設了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握分數(shù)。第一次操作教師首先組織學生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學化結果，在生活經(jīng)驗和數(shù)學知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來表示，讓學生直觀感知1/2產(chǎn)生的過程 ；并讓多位學生說一說1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環(huán)節(jié)本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？李老師讓學生結合自己折的紙說一說。明白折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數(shù)學教學最本真追求。教師精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學的亮點，教師將教材進行調(diào)整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學生的涂色紙片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分別進行比較1/2 與1/4 ，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小，同桌討論交流這三組分數(shù)，誰大誰??？從中發(fā)現(xiàn)了什么？結合平均分的份數(shù)來理解體會到：把同一個物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數(shù)大小比較的方法，發(fā)展數(shù)學思考。這充分體現(xiàn)出數(shù)學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，從而達到有效的數(shù)學學習的目的，這樣的設計極大的調(diào)動了學生學習的主動性。整節(jié)課可以感受到李老師設計中力求體現(xiàn)形式的多樣性，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數(shù)學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等； 從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發(fā)揮。在新課結束后李老師設計了這樣的一道拓展題，把一個大正方形平均分成不同的份數(shù)，說出涂色部分占大正方形的幾分之一。圖中的正方形被平均分成了不同的形狀，根據(jù)圖中的提供的信息，用本節(jié)課所學的新知識分別說出不同的分數(shù)，紅色部分占大正方形的1/4 ，黃色部分占大正方形的1/8，淺藍色部分占大正方形的1/8，藍色部分占大正方形的1/16，學生根據(jù)平均分得份數(shù)不同，說出不同的分數(shù)。從課堂的教學效果看，這個環(huán)節(jié)的安排幫助學生進一步的理解、深化本節(jié)課的知識起到了很好的教學效果。我個人認為有個別學生雖然能直觀體悟什么是分數(shù)，但是真正說的時候，仍有學生回答的不準確和不夠完整，建議老師讓學生多說，加深理解。建議課堂上對學困生的關注能再多一些就更好了，特別是不敢舉手的學生給他一些表達的機會。認識分數(shù)分一分說課稿篇七說課內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第六冊〈認識分數(shù)〉第一課時〈認識幾分之一〉（64~65頁）教學內(nèi)容的地位、作用和意義本課是基于學生原有的知識經(jīng)驗，也就是“學生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一”的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現(xiàn)層次性，彰現(xiàn)漸進性，為培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生數(shù)學學習的能力，做了有效的預設和安排。教學目標1結合具體情境，進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學習活動，使學生親歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進一步構建分數(shù)“幾分之一”的實際概念；3通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數(shù)”的生活價值和數(shù)學價值。結合學生已有的知識經(jīng)驗，采用啟發(fā)式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；依據(jù)信息技術與學科“整合”的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，突破重點，化解難點?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?；谝陨侠砟?，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。（一）以境激請、導入新知多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們?yōu)槭裁床唤邮艿谝淮畏痔业慕Y果呢？（重點揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？[通過猴王分桃的情境，復習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調(diào)動學生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調(diào)“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現(xiàn)和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。]（二）互動探究、學習新知變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現(xiàn)分桃不均的場面，吸取了前面的教訓，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師并沒急于求“案”，而是讓學生用自己喜歡的方式來分一分（用學具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數(shù)來表示每只小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因為學生是在自己動手操作，實踐感知的基礎上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數(shù)表示，并能說說表示的含義。[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體”的知識點內(nèi)容的教學，通過學生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學習開辟了更寬廣的空間。結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況，以調(diào)控下限的學習。]在基本練習之后，繼續(xù)深入，來學習“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數(shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發(fā)現(xiàn)：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。[這部分知識點的教學，旨在引導學生進一步探討分數(shù)的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學生的合作探討，互動交流，使學生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。]（三）綜合練習、有效反饋完成想想做做2（用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數(shù)），并進行全班匯報交流。[此練習是為了對學生學習的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對3兩個練習，教師要做好排查，能發(fā)現(xiàn)情況，事實點撥，有效補救。]拿一拿一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數(shù)所表示的含義，根據(jù)這兩個分數(shù)的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話說一說嗎？[開放的練習，給學生充分探索的空間和展示的機會，滿足學生個性化學習的需要。]（四）全課總結、拓展延伸首先讓學生談談學習本課后的具體收獲，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數(shù)嗎？（學生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）[必要的總結，加深學習的印象，讓學生在知識、情感、能力方面都有收獲的體驗，同時，讓學生自己造分數(shù)，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，初步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，做到學用結合。]認識分數(shù)分一分說課稿篇八“分數(shù)的初步認識”是人教版數(shù)學教材三年級上冊第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎上初步認識分數(shù)。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本學段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎。小學生從認識整數(shù)到認識分數(shù)是關于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分數(shù)來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關知識。每一節(jié)成功的數(shù)學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據(jù)新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節(jié)課的教學目標。1 知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數(shù)的大小。2 過程與方法：讓學生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。3 情感與態(tài)度：在動手操作，觀察比較中培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習精神，體會分數(shù)在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。初步理解分數(shù)的含義，正確讀寫幾分之一。由于學生第一次接觸分數(shù)以及他們已有的知識水平，確定本節(jié)課的難點為初步建構分數(shù)概念和理解每個分數(shù)所表示的實際含義。教法：俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節(jié)課的具體情況，我主要采用以下教學方法1 根據(jù)直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。2 貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既發(fā)揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。3 依據(jù)循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。學法：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。我覺得，有效的數(shù)學學習，應該是學生經(jīng)歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節(jié)課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！被谶@點，我從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：一 ） 創(chuàng)設情景，設疑導入：⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少？請學生回答。結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數(shù)學上叫做“平均分”。（引出平均分的概念，因為這是分數(shù)產(chǎn)生的一個必要條件。）⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少？學生交流，自然引出“一半”?！耙话搿蹦苡梦覀儗W過的數(shù)來表示嗎？把這樣的問題拋給學生。學生無法找到合適的數(shù)字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。