20xx年三年級倍的認識教學設(shè)計倍的認識教學設(shè)計及反思(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 21:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 成善于動腦的良好學習習慣培養(yǎng)他們的自主探究能力。教學過程：引導(dǎo)學生觀察第一行：○○第二行：○○○○○○師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能找出這兩行圓片圖的聯(lián)系嗎？（第一行有2個，第二行里有2嗎？）○○ ○○ ○○有3個23個2也可以說是2的3倍揭示課題：倍的認識讓學生說3倍是什么意思？（學生邊說，師邊結(jié)合圓片圖擺）結(jié)合圓片圖，“1個2，2個2還可以怎么說？”出示倍數(shù)關(guān)系圖，說說誰是誰的幾倍，并說說為什么？第一行：○○○ 第一行：○○第二行：○○○○○○ 第二行：○○○○○○○○○○生嘗試完成練習質(zhì)疑：怎樣改能讓第二行是第一行的幾倍？教學例3第一行：○○第二行：是第一行個數(shù)的4倍師：請同學們想一想，第二行應(yīng)該擺幾個？是怎么想的？生匯報如果第二行擺的個數(shù)是第一行的5倍、6倍呢？你知道該擺多少嗎？師生小結(jié)師：今天我們利用小圓片認識了倍，其實小圓片還可以表示各種各樣的物品的數(shù)量，在生活當中也有很多有關(guān)倍的問題。完成練習通過本堂課的教學，我認為學生基本上能掌握課前預(yù)設(shè)的目標以及重難點。但同時，在課堂實踐中也發(fā)現(xiàn)了很多不足。就本課課堂教學實踐，我從以下必方面談?wù)勛约旱恼J識。教學環(huán)節(jié)我認為預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)基本上比較清晰。但是在時間的分配上有幾個環(huán)節(jié)不夠合理，時間拖得過長，導(dǎo)致最后圓片引申其它的量的倍數(shù)關(guān)系這一環(huán)節(jié)就是一語帶過。錯例教學本課在認識“一個數(shù)的幾倍”，我是通過2個正例和2個反例加以鞏固的，反例的教學我認為是本堂課的亮點，通過反例的教學，讓學生說為什么，其實就是在鞏固“一個數(shù)的幾倍”的認識，而且這環(huán)節(jié)學生的回答也比較精彩，有支多，補少，以及移多補少的方法。但是通過課堂實踐，我覺得這個例題放在認識倍的概念后練習可能為是過早，回答的學生也是個別能力較好的學生在回答，如果放在求一個數(shù)的幾倍后作為例題可能更好，參與的學生也會更多。而且在這一環(huán)節(jié)中，花費的時間比較多，拿出一個正例和一個反例就可以了，或者第二個反例就讓學生說說答案，不用再讓學生說方法。學具選用在學具上，我是利用小圓片，原本利用小圓片，我是想充分利用小圓片這一學具，并在最后一環(huán)節(jié)從小圓片引申到生活實例。但本堂課下來，我認為間一小圓片的教學顯得單調(diào)，而且由于前面的時間安排的不夠恰當，導(dǎo)致最后引申滲透的環(huán)節(jié)沒有滲透好，而且因為我利用了小圓片這一學具，導(dǎo)致在課堂中沒有出現(xiàn)不同種的倍數(shù)關(guān)系。對于學生來說，我從課的`一開始就直接出示第一行兩個，第二行六個的倍數(shù)關(guān)系圖。從課堂中學生的反應(yīng)來看學生其實很難找到兩個和六的的關(guān)系，而是通過老師人為的定義來解釋2個一份，那6里面有幾個2，拔高了學生的起點，導(dǎo)致整堂課學生的學習興趣不高。教師總結(jié)性語言課后，我認為在教學中老師總結(jié)性的語言不夠。整堂課我追求的是讓學生的語言表達能力，但是，數(shù)學課畢竟是重數(shù)學而不是重語言的發(fā)展，所以在課堂中過多的讓學生去表述。其實學生對這種概念的表述是很困難的，而且過多的提問讓學生缺少了思考的時間。通過本堂課的教學，我有以下幾思考：新課程中書本上沒有框架式的語言，更多的是學生們自主的探究，所以需要教師在教材研讀方面下功夫，倒底學生會了什么，要學什么。本次大練課，由于要準備教材分析和教材處理，所以在課前我靜下心來對教材做了比較深的了解。而平常我通常會一坐下來想課的環(huán)節(jié)，我想做為一名年輕
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