【文章內(nèi)容簡介】 是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領(lǐng)會。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動學生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學生。事實上，他沒有真正的領(lǐng)會新課改的思想，新課改是根據(jù)學生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學習，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導、啟迪學生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?范進中舉說課課件篇四人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案設(shè)計古代知識分子范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。下面一起來學習人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案的相關(guān)知識點!人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案設(shè)計教學目的一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。三、認識封建科舉制度的罪惡。教學設(shè)想一、使學生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學重點。二、第一課時采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。教學時間：2課時教學過程第一課時一、指導預習。1引導學生讀“預習提示”，要求：(1)了解作者吳敬梓。(2)了解課文內(nèi)容。(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、權(quán)變等。(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)3結(jié)合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。二、設(shè)疑導引范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的`比較。三、討論釋疑。小結(jié)：這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。第二課時一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結(jié)對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名。一個(胡屠戶)庸俗勢利。一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”。后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來。自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。二、師生繼續(xù)討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。明確：我們將兩篇文章從三方面進行比較：1人物和主題思想。范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。2作者的態(tài)度和諷刺手法。《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分。后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度。魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。3表現(xiàn)手法。《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想。而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”范進中舉說課課件篇五一、說課本：課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務(wù)教誨課程尺度試驗教科書語文九年級（下）冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節(jié)選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著?，F(xiàn)在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯(lián)合人物所處的詳細環(huán)境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領(lǐng)會，從而漸漸進步文學欣賞本領(lǐng)。因此，聯(lián)合本文內(nèi)容，我確定的講授目標是：（1）了解吳敬梓及《儒林別史》。（2）通太過析范進中舉前后的表現(xiàn)，掌握人物形象，明白小說的主題。（3）領(lǐng)會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。講授重點和難點：依據(jù)課本的特點、講授目標及門生的現(xiàn)實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發(fā)人物形象。難點：明白范進發(fā)狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。二、說教法、學法：教法：從門生現(xiàn)實出發(fā)，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥