【文章內(nèi)容簡介】 ”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位。缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析。含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。,成本高客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。,少技術(shù)在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇三義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，會(huì)選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問題的過程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：1克和1千克觀念的建立。會(huì)運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。兩袋食鹽，一些紅豆一臺(tái)盤稱、一個(gè)天平一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)輕重。師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請(qǐng)你告訴老師，誰重誰輕？請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)1克和1千克，知道1千克=1000克，會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量。掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。拿出自己準(zhǔn)備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？說一說：通過計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？四、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸填上合適的質(zhì)量單位。（1）1個(gè)雞蛋重約50（2）媽媽的體重約50（3）一個(gè)乒乓球約重3（4）一袋方便面重110下面是聰聰給姥姥的一封信，請(qǐng)你找一找信中存在的問題。姥姥：您好，我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯，體重已達(dá)45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。說一說在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么？克和千克的認(rèn)識(shí)表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇四幼兒在活動(dòng)中能主動(dòng)運(yùn)用滾、爬、跳、鉆等技能，進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中能正確區(qū)分紅、黃等各種顏色。鼓勵(lì)幼兒勇于面對(duì)困難，克服困難?；顒?dòng)準(zhǔn)備：律動(dòng)音樂、小刺猬頭飾若干。墊子、圈、牛皮筋、呼啦圈等布置成圓形場(chǎng)地。各種水果若干。紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的標(biāo)記和籃子。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)（放音樂）做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。談話活動(dòng)以前都是媽媽一個(gè)人出去撿，今天媽媽要請(qǐng)寶寶們一起去撿好嗎？來，我們先來運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，鍛煉一下身體。二、活動(dòng)過程交代場(chǎng)地寶寶們練的真棒，在我們家附近有許多的水果，我們可以走過這里的草地、小橋、石頭、矮墻、山洞去撿水果，寶寶們走的時(shí)候要勇敢一點(diǎn)，不要害怕，要想個(gè)好辦法走過這些地方去撿水果，現(xiàn)在寶寶們可以出發(fā)了！幼兒嘗試練習(xí)，師指導(dǎo)幼兒討論所用的方法。寶寶可以相互說一說，你是經(jīng)過那些地方去撿水果的，是怎么走過去的？你撿到的是什么水果？也可以和媽媽來說一說。幼兒進(jìn)行撿水果比賽.(一到兩次)（1）隊(duì)員分配媽媽知道我們寶寶都很能干，還有更好的辦法走過這些地方，那我們來個(gè)比賽吧！幼兒自由選擇分成紅、黃、藍(lán)、