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正文內(nèi)容

20xx年基本素養(yǎng)發(fā)展高中基本素質發(fā)展怎么填高中(6篇)(編輯修改稿)

2025-08-06 19:20 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 情,卻仍被視為優(yōu)秀教師。其結果是,他們的學生往往不能夠被教師激發(fā)起學習興趣,學生的各方面能力得不到應有的發(fā)展。還有一些教師雖然兢兢業(yè)業(yè),起早貪黑的工作,但對學生冷酷無情、嚴厲苛刻、缺乏師愛,以無限加碼為工作特點,由于他們常常能拿出較高的分數(shù),也被理所當然地視為優(yōu)秀教師。其結果是學生往往帶著各種各樣的心靈創(chuàng)傷在學習,視學習為懲罰,視師生關系為敵對,嚴重扭曲了青少年的身心發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師,不僅要在政治思想、業(yè)務能力方面有較高的素養(yǎng),還應具有良好的心理素養(yǎng)。心理學家指出:只有心理健康的教師,才能勝任教書育人的神圣使命。教師的心理素質是教師搞好教育工作的重要條件,是培養(yǎng)學生成材的可靠保證,是在教師長期的教育實踐中逐步培養(yǎng)和形成的。歸結起來,教師應具有廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志等心理素質。廣博的興趣。具有廣博的興趣是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。因此,教師要廣泛地涉獵相關知識。只有具備廣泛而豐富的興趣,才能熟悉學生的身心發(fā)展特點、掌握學生的個性特征。才能了解學生的學習情況、興趣愛好、生活習慣等。才能研究、探索并掌握先進的教育教學方法。熱烈深厚的情感。教師的情感不僅能推動教師積極地工作,而且能直接感染學生,影響教育過程。只有具備深厚而熱烈的情感,教師才能深深熱愛教育事業(yè),摯愛學生。才能有源于內(nèi)心的不盡的動力,掌握打開學生心靈的鑰匙。才能在教育工作中,使整個人都屬于教育事業(yè),屬于學生。堅強的意志。教師堅強的意志品質是順利而有效地進行教育工作的保證,也是學生學習的榜樣。只有具備堅強的意志,教師才能跨越各方面的障礙,不因困難而退縮。才能以自身的行為陶冶學生的情操。才能堅持不懈地去努力,去實現(xiàn)教育目標。這樣,才能為學生樹立一個意志堅強,勇于奮斗的榜樣!基本素養(yǎng)發(fā)展高中 基本素質發(fā)展怎么填高中篇四各位新同事、張書記、各位領導:早上好!作為教師代表來發(fā)言,自感有些不能勝任。雖然在南大已執(zhí)教三十年,但我也只能講一點在這個校園里學習的體會,以及我對教師這個職業(yè)的一些認識??赡茉谧暮芏嘈峦聦δ洗蟮奈幕瘋鹘y(tǒng)都是了解的,有些新教師在南大專職科研崗上已經(jīng)工作了幾年。我們在講到“誠樸雄偉、勵學敦行”這個校訓的時候,會想到什么?有人說南大的校風就是“舉頭望明月,低頭寫論文”,這可能不完整。還有人說起南大,就說“南大是一所低調的大學”,這也不太恰切。在我看來,南大最珍貴的東西,是一些如今已非常少見的大學品格,比如堅忍、求實、質樸、良善,既富有愿景,也身體力行。我們在南大工作,從做人的修養(yǎng)來講,會有一種非常充盈篤定的體驗。南大歷史上有很多次挫折,為什么能多次挺過來?我們這幾代老師在職業(yè)生涯中,其實也有過很多不如意,包括待遇、政策、環(huán)境,但為什么沒有離開南大?其實,還是有一些文化的力量在支撐著我們,今天,南大不能失去這些文化?;氐饺谓踢@個話題,我個人理解,在教師生涯當中有幾個境界:第一個境界是知識境界,第二個境界是技藝境界,第三個境界是情懷境界。先談一下知識境界。在南大,很多人幾十年如一日,孜孜不倦、從不懈怠,原因是什么?這可能涉及到知識人的一個基本體驗:精益求精。我們對知識的看法不是“有沒有”,而是“怎么樣”。換句話說,我們不看你是否有文憑、有論文、有職稱、有頭銜,而是衡量你深度怎么樣、廣度怎么樣、精度怎么樣,如果沒有這些,那么就談不上有知識。在我們求學、治學的過程中,要努力去超越那種匠人的習氣和狹隘的見識,超越“數(shù)數(shù)字”、“填表格”的膚淺競爭,讓自己能夠有跨學科、跨方法、跨觀念的知識創(chuàng)造,這其實是南大歷史上能以誠樸致雄偉的一個關鍵。我個人覺得,有價值的知識可以分成三種,第一種知識叫邊際性知識,就是溢出于普通知識、常規(guī)知識的知識。作為教師,百度百科上有的知識,就不屬于邊際知識,以它做主要教學內(nèi)容是不合適的。教材也不能作為教師的主要知識,因為學生可以看書,看書比聽講效率更高。引申一下,你課件上所寫的,也不能作為你講述的全部內(nèi)容。影像傳播上有一個基本技巧叫音畫不對位,如果學生能看見課件、課本和百度,那么不用你在旁邊朗讀了。教師在教學時需要講的,是真正前沿的知識,是你的闡釋和洞察力。一流的大學教育應該是什么樣的?我理解,應類似于柏拉圖時代的阿卡德米學園,它的教學是對話體的。顯然,這必然要求教師有真正的邊際知識。第二種知識叫結構性知識,就是編織知識的知識,即知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡要求你既精通自己所在的專業(yè),又要適當會通其它學科。這不是要我們有知識虛榮心,而是因為學生比我們想象的要活躍、好奇、聰明。如果你不能跟他們在知識的海洋里共同遨游,做教師大概會很困難,你會面臨很多的學生吐槽,會看到很多學生在課上玩手機,還有很多學生向你提問之后會覺得索然無味。剛才有老師說我天天在網(wǎng)上輔導,有游戲出來我講游戲,有電影出來我講電影,這是怎么做到的?其實不是我有興趣,而是我的學生有興趣。有很多學生提的問題早就超出了我的知識范圍,我不得不連夜補課,然后才能跟他們對話。但這樣對教師也有好處,融會貫通其實是教學的法門,當結構性知識足夠豐富的時候,才會出現(xiàn)化學反應,很多真正的新知來自于知識網(wǎng)絡的構造力。第三種知識叫平臺性知識,一種駕馭知識的知識,我們也可以大致把它理解為通識,在漢語里我們寧愿把它稱之為“智識”,它在科研上強調的是思維方法和建構性,在教學上強調的是方向性、策略性、創(chuàng)造性,這部分其實是文科知識的精髓。在南大,理科是高度發(fā)達的學科,至少從指標上看,文科多少會覺得自己處于下風,但時代也在變化中,哈佛最近有一個研究,寫的是文科的“軟技能”正在崛起。那么,在這個人工智能的時代,文科的軟技能有多少效用呢?據(jù)統(tǒng)計,美國20xx年到20xx年新增了1100萬崗位,其中只有5%是與計算機領域有關的,如果把相關的技術崗位都算上,仍不超過10%,剩下新增的90%的崗位來自文科驅動的增長,有很多新增的崗位是既有的大數(shù)據(jù)、基因測序和互聯(lián)網(wǎng)技術,與文科的好奇心、洞察力和人際關系相嫁接后才形成的。換句話說,美國90%的新增工作機會和增長力是來自平臺性知識。當我們在談歷史上南大的重大貢獻,談南大的核心精神時,應該看到那些人文力量起到了支撐作用,我理解,在我們那些杰出的自然科學家身上,往往也集中體現(xiàn)了這種平臺性
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