【文章內(nèi)容簡介】 情，卻仍被視為優(yōu)秀教師。其結果是，他們的學生往往不能夠被教師激發(fā)起學習興趣，學生的各方面能力得不到應有的發(fā)展。還有一些教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑的工作，但對學生冷酷無情、嚴厲苛刻、缺乏師愛，以無限加碼為工作特點，由于他們常常能拿出較高的分數(shù)，也被理所當然地視為優(yōu)秀教師。其結果是學生往往帶著各種各樣的心靈創(chuàng)傷在學習，視學習為懲罰，視師生關系為敵對，嚴重扭曲了青少年的身心發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師，不僅要在政治思想、業(yè)務能力方面有較高的素養(yǎng)，還應具有良好的心理素養(yǎng)。心理學家指出：只有心理健康的教師，才能勝任教書育人的神圣使命。教師的心理素質是教師搞好教育工作的重要條件，是培養(yǎng)學生成材的可靠保證，是在教師長期的教育實踐中逐步培養(yǎng)和形成的。歸結起來，教師應具有廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志等心理素質。廣博的興趣。具有廣博的興趣是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。因此，教師要廣泛地涉獵相關知識。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學生的身心發(fā)展特點、掌握學生的個性特征。才能了解學生的學習情況、興趣愛好、生活習慣等。才能研究、探索并掌握先進的教育教學方法。熱烈深厚的情感。教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程。只有具備深厚而熱烈的情感，教師才能深深熱愛教育事業(yè)，摯愛學生。才能有源于內(nèi)心的不盡的動力，掌握打開學生心靈的鑰匙。才能在教育工作中，使整個人都屬于教育事業(yè)，屬于學生。堅強的意志。教師堅強的意志品質是順利而有效地進行教育工作的保證，也是學生學習的榜樣。只有具備堅強的意志，教師才能跨越各方面的障礙，不因困難而退縮。才能以自身的行為陶冶學生的情操。才能堅持不懈地去努力，去實現(xiàn)教育目標。這樣，才能為學生樹立一個意志堅強，勇于奮斗的榜樣!基本素養(yǎng)發(fā)展高中 基本素質發(fā)展怎么填高中篇四各位新同事、張書記、各位領導：早上好!作為教師代表來發(fā)言，自感有些不能勝任。雖然在南大已執(zhí)教三十年，但我也只能講一點在這個校園里學習的體會，以及我對教師這個職業(yè)的一些認識?？赡茉谧暮芏嘈峦聦δ洗蟮奈幕瘋鹘y(tǒng)都是了解的，有些新教師在南大專職科研崗上已經(jīng)工作了幾年。我們在講到“誠樸雄偉、勵學敦行”這個校訓的時候，會想到什么?有人說南大的校風就是“舉頭望明月，低頭寫論文”，這可能不完整。還有人說起南大，就說“南大是一所低調的大學”，這也不太恰切。在我看來，南大最珍貴的東西，是一些如今已非常少見的大學品格，比如堅忍、求實、質樸、良善，既富有愿景，也身體力行。我們在南大工作，從做人的修養(yǎng)來講，會有一種非常充盈篤定的體驗。南大歷史上有很多次挫折，為什么能多次挺過來?我們這幾代老師在職業(yè)生涯中，其實也有過很多不如意，包括待遇、政策、環(huán)境，但為什么沒有離開南大?其實，還是有一些文化的力量在支撐著我們，今天，南大不能失去這些文化?；氐饺谓踢@個話題，我個人理解，在教師生涯當中有幾個境界：第一個境界是知識境界，第二個境界是技藝境界，第三個境界是情懷境界。先談一下知識境界。在南大，很多人幾十年如一日，孜孜不倦、從不懈怠，原因是什么?這可能涉及到知識人的一個基本體驗：精益求精。我們對知識的看法不是“有沒有”，而是“怎么樣”。換句話說，我們不看你是否有文憑、有論文、有職稱、有頭銜，而是衡量你深度怎么樣、廣度怎么樣、精度怎么樣，如果沒有這些，那么就談不上有知識。在我們求學、治學的過程中，要努力去超越那種匠人的習氣和狹隘的見識，超越“數(shù)數(shù)字”、“填表格”的膚淺競爭，讓自己能夠有跨學科、跨方法、跨觀念的知識創(chuàng)造，這其實是南大歷史上能以誠樸致雄偉的一個關鍵。我個人覺得，有價值的知識可以分成三種，第一種知識叫邊際性知識，就是溢出于普通知識、常規(guī)知識的知識。作為教師，百度百科上有的知識，就不屬于邊際知識，以它做主要教學內(nèi)容是不合適的。教材也不能作為教師的主要知識，因為學生可以看書，看書比聽講效率更高。引申一下，你課件上所寫的，也不能作為你講述的全部內(nèi)容。影像傳播上有一個基本技巧叫音畫不對位，如果學生能看見課件、課本和百度，那么不用你在旁邊朗讀了。教師在教學時需要講的，是真正前沿的知識，是你的闡釋和洞察力。一流的大學教育應該是什么樣的?我理解，應類似于柏拉圖時代的阿卡德米學園，它的教學是對話體的。顯然，這必然要求教師有真正的邊際知識。第二種知識叫結構性知識，就是編織知識的知識，即知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡要求你既精通自己所在的專業(yè)，又要適當會通其它學科。這不是要我們有知識虛榮心，而是因為學生比我們想象的要活躍、好奇、聰明。如果你不能跟他們在知識的海洋里共同遨游，做教師大概會很困難，你會面臨很多的學生吐槽，會看到很多學生在課上玩手機，還有很多學生向你提問之后會覺得索然無味。剛才有老師說我天天在網(wǎng)上輔導，有游戲出來我講游戲，有電影出來我講電影，這是怎么做到的?其實不是我有興趣，而是我的學生有興趣。有很多學生提的問題早就超出了我的知識范圍，我不得不連夜補課，然后才能跟他們對話。但這樣對教師也有好處，融會貫通其實是教學的法門，當結構性知識足夠豐富的時候，才會出現(xiàn)化學反應，很多真正的新知來自于知識網(wǎng)絡的構造力。第三種知識叫平臺性知識，一種駕馭知識的知識，我們也可以大致把它理解為通識，在漢語里我們寧愿把它稱之為“智識”，它在科研上強調的是思維方法和建構性，在教學上強調的是方向性、策略性、創(chuàng)造性，這部分其實是文科知識的精髓。在南大，理科是高度發(fā)達的學科，至少從指標上看，文科多少會覺得自己處于下風，但時代也在變化中，哈佛最近有一個研究，寫的是文科的“軟技能”正在崛起。那么，在這個人工智能的時代，文科的軟技能有多少效用呢?據(jù)統(tǒng)計，美國20xx年到20xx年新增了1100萬崗位，其中只有5%是與計算機領域有關的，如果把相關的技術崗位都算上，仍不超過10%，剩下新增的90%的崗位來自文科驅動的增長，有很多新增的崗位是既有的大數(shù)據(jù)、基因測序和互聯(lián)網(wǎng)技術，與文科的好奇心、洞察力和人際關系相嫁接后才形成的。換句話說，美國90%的新增工作機會和增長力是來自平臺性知識。當我們在談歷史上南大的重大貢獻，談南大的核心精神時，應該看到那些人文力量起到了支撐作用，我理解，在我們那些杰出的自然科學家身上，往往也集中體現(xiàn)了這種平臺性