【文章內(nèi)容簡介】 操作練習(xí)，這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，既可以吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的求知欲，而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學(xué)生看，其他時間留給學(xué)生去摸索，這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從頭到尾在教師安排、監(jiān)視下學(xué)習(xí)好得多。用個性化的作業(yè)、考試來考核學(xué)生對知識的掌握。說到底計算機只是一個工具，所以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能僅憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學(xué)生而言是不公平的，同時容易造成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。上課時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置操作內(nèi)容，上機時，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，考評時對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評分，并把那些沒在課堂上講述的操作技巧作以附加，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。每上一章內(nèi)容以試卷的方式至少考兩次試，而且知識面要廣，不能只停留在書本上，平時也要多出一些課后練習(xí)，讓學(xué)生有事可做，在期中、期末考試中全面綜合地考核學(xué)生的對知識掌握程度和能力水平，這樣把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)具有顯著的效果。計算機教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也非常多，我們在實際教學(xué)中就應(yīng)該把各種好的方法都應(yīng)用起來，把計算機教學(xué)工作搞得更好。在課堂上要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將要講授的知識和技能蘊涵在任務(wù)中，使學(xué)生通過完成具體任務(wù)達(dá)到掌握知識和技能的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而真正掌握相關(guān)的知識與技能。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中主要是起啟發(fā)、引導(dǎo)和交流的作用。例如，在信息獲取與發(fā)布powerpoint軟件這一章內(nèi)容時，將預(yù)先做好的一張生日賀卡演示給學(xué)生看，再圍繞它講解制作的步驟，然后要求學(xué)生給自己最喜歡的人制作賀卡，這樣學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來，重點及難點問題迎刃而解。但在制作賀卡時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實際情況、教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這樣既使學(xué)生愿意學(xué)，又能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。用懸念教學(xué)法。上課時，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實際問題，讓學(xué)生想想如何解決。如在excel電子表格時，可問學(xué)生本次期中考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次呢，應(yīng)該怎么辦?然后引出用電子表格建立的方法，通過excel來完成這類任務(wù)，將輕松又準(zhǔn)確。通過設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計算機去解決，他們會覺得學(xué)習(xí)計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。用演示與實踐教學(xué)法。有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)的需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的硬件保證。在這些場所，教師可以很方便地應(yīng)用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受。另外，計算機是實踐性很強的學(xué)科，在操作時也要手把手教，力爭每位學(xué)生都能掌握，要學(xué)好計算機必須有充足的上機實踐的時間和機會，如果沒有實踐，所學(xué)的內(nèi)容就容易忘記，就學(xué)不好計算機。如果沒有實際操作，學(xué)好了也沒有多大的用處。所以要更加注重學(xué)生的理論知識與實踐技能。讓他們每堂課有所學(xué)有所獲。當(dāng)然，在教學(xué)過程中可以采用的教學(xué)方法還有引導(dǎo)式教學(xué)法、分層式教學(xué)法、范例教學(xué)法、輔助教學(xué)法、比喻教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、循序漸進(jìn)教學(xué)法、分組競賽法等，這些教學(xué)方法可根據(jù)需要靈活應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性?？傊嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)涉及到諸多方面的知識，需要我們不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣，使學(xué)生不但掌握書本上的知識，而且熟練操作技能，為他們能到大學(xué)深造創(chuàng)造有利的條件，只有這樣才能達(dá)到我們教學(xué)的真正目的。電工工作中的問題與解決方案篇七近日，中共中央辦公廳印發(fā)通知，就持續(xù)解決形式主義突出問題、為基層減負(fù)提出要求。形形色色的形式主義、官僚主義，既束縛了基層干部干事創(chuàng)業(yè)的手腳，也為工作落實增添了不少障礙。廣大黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要從自身做起，創(chuàng)新方式，改進(jìn)作風(fēng)，力戒“虛功”，切實為基層減負(fù)松綁?！芭哪X袋”決策要不得。明“情”方能知“行”。對實際情況摸清摸透，是作出合理決策的前提和基礎(chǔ)。然而，有的決策者“大門不出、二門不邁”，不調(diào)查、不研究，習(xí)慣于在辦公室里“紙上談兵”，作出一些不合理的決策要求下級執(zhí)行，以致開錯“方子”，引起一連串的“副作用”。決策者應(yīng)注重調(diào)查研究，全面了解和掌握工作現(xiàn)狀，認(rèn)真聽取各方面的意見建議，加強行業(yè)之間、部門之間的溝通協(xié)調(diào)，避免“一刀切”的機械式做法，防止各行其是、各自為政，重復(fù)給基層安排工作任務(wù)，促進(jìn)形成上面“用腦”、下面“用心”的工作格局?！芭陌驼啤闭{(diào)研需摒棄。調(diào)查研究是掌握第一手資料的重要途徑，應(yīng)在深入基層、走進(jìn)干部群眾中了解最真實情況。不少“走馬觀花”式的調(diào)研讓基層干部群眾“傷不起”，調(diào)研者只看到“經(jīng)典路線”“經(jīng)典臺詞”中的一片大好形勢，而實際存在的問題和困難卻選擇性忽視。開展調(diào)研工作，應(yīng)堅持求真務(wù)實的作風(fēng)，不搞迎來送往、層層陪同，不打亂基層正常工作節(jié)奏。要真正沉下心來、撲下身子，察實情、聽實言，多征求基層干部群眾的想法，認(rèn)真“解剖麻雀”、分析問題，及時調(diào)整完善政策，增強政策施行的針對性和有效性。“拍屁股”走人不可取。督導(dǎo)檢查不僅有利于傳導(dǎo)責(zé)任壓力、激發(fā)擔(dān)當(dāng)動力，同時也是促進(jìn)工作落實不拖泥帶水、確保政策落地不偏離方向的重要舉措。督導(dǎo)“隨意化”、檢查“痕跡化”一直是基層干部反映強烈的堵點、痛點，督導(dǎo)考核過于頻繁、只注重聽取匯報和查看資料、不同的檢查標(biāo)準(zhǔn)不一，向來被大家所詬病。到基層督導(dǎo)檢查，既要“督”又要“導(dǎo)”，在發(fā)現(xiàn)問題后不能一股腦都交給基層解決，要主動為基層理思路、想辦法、解難題，發(fā)揮好應(yīng)有的作用。要統(tǒng)籌好各級各類檢查考核事項，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免多頭檢查，讓基層多頭“應(yīng)付”?！芭淖雷印眴栘?zé)當(dāng)警惕。今年是決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會之年。激勵廣大干部在干事創(chuàng)業(yè)中主動擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為，需要不斷健全完善激勵干部擔(dān)當(dāng)作為的體制機制。基層干部最擔(dān)心的是“背鍋”，最害怕的是上級隨意問責(zé)，心中有顧慮，就無法放心大膽干工作。問責(zé)的目的在于推動工作落實，而不能問責(zé)之后一了百了。在堅持全面從“嚴(yán)”的同時，要善于做到“三個區(qū)分開來”，認(rèn)真分析產(chǎn)生失誤的主客觀原因，防止濫用問責(zé)、不當(dāng)問責(zé)、以問責(zé)代替整改等現(xiàn)象，適當(dāng)給予正向激勵，以正確導(dǎo)向引領(lǐng)干部擔(dān)當(dāng)作為。電工工作中的問題與解決方案篇八近日，中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《關(guān)于對第一批主題教育單位整改落實情況進(jìn)行“回頭看”的通知》，為確保整改落實取得成效進(jìn)行部署安排。習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育工作會議上強調(diào)：“要力戒形式主義、官僚主義，教育引導(dǎo)黨員干部樹立正確政績觀，真抓實干、轉(zhuǎn)變作風(fēng)。主題教育本身要注重實際效果，解決實質(zhì)問題。”隨著主題教育深入推進(jìn)，很多地區(qū)部門在改進(jìn)作風(fēng)、解決問題等方面采取了有效措施、取得了扎實成效。但是，也有個別單位、個人沒有做到一以貫之，在整改落實上陷入了形式主義的“旋渦”，需要高度警惕、有效防范。謹(jǐn)防“雷聲大雨點小”式整改，堅決杜絕“面子工程”。主題教育要求把“改”字貫穿始終，而整改落實的關(guān)鍵在“實”。如果花了大量時間去開會部署、宣傳發(fā)動，耗費大量精力去調(diào)查研究、征求意見，報紙上工作亮點頻出，電視上說得頭頭是道，匯報時表態(tài)斬釘截鐵，到最后落實卻“高舉輕落”“不疼不癢”，改不到自己痛處、改不進(jìn)老百姓的心坎里，以至事倍功半、本末倒置，讓主題教育的效果大打折扣不說，也反手打了自己的臉。整改落實扎不扎實、到不到位，看的不是“包裝”“唱功”，而是“療效”“實績”。各地區(qū)各部門絕不能搞“面子工程”、做“表面文章”，要動真碰硬、真刀真槍地改到根上、改出成效。謹(jǐn)防“濫竽充數(shù)”式整改，堅決杜絕“蒙混過關(guān)”。黨的十八大以來，隨著全面從嚴(yán)治黨的不斷深入和黨的群眾路線教育實踐活動、“三嚴(yán)三實”專題教育、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育及其常態(tài)化制度化等一系列黨內(nèi)教育的扎實開展，各級各部門作風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)、工作更加務(wù)實，廣大黨員干部思想深受洗禮、政治更加堅定。但也有少數(shù)部門、個人依然執(zhí)迷不悟、我行我素，并把“濫竽充數(shù)”的行徑延伸到此次主題教育中來，用“紙上整改”裝樣子，以“拿來主義”走過場，企圖“蒙混過關(guān)”。而結(jié)果卻是一葉障目不見泰山、絞盡腦汁卻“竹籃打水一場空”，上演了一場“皇帝的新裝”，貽笑大方。這一問題的存在，說到底還是“思想根子問題”沒解決好，缺乏正視問題的自覺和刀刃向內(nèi)的勇氣，沒有做到真學(xué)真懂真信真行，還需要在學(xué)思踐悟上下真功夫。謹(jǐn)防“換湯不換藥”式整改，堅決杜絕“原地踏步”。抓整改落實，就要把初心使命變成黨員干部銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精氣神和埋頭苦干、真抓實干的自覺行動，就要推動黨的路線方針政策落地生根，就要推動解決人民群眾反映強烈的突出問題，就要不斷增強人民群眾獲得感、幸福感、安全感。整改落實最忌諱打官腔、?；^，如果動“文字游戲”的歪腦筋，搞“換湯不換藥”式的應(yīng)付作業(yè)，結(jié)果只會是原地踏步、不進(jìn)反退，也就難以破除障礙、推動發(fā)展，更難以讓人民群眾滿意?！耙徽Z不能踐，萬卷徒空虛。”國家機關(guān)、人民公仆，決不能開“空頭支票”，更不能有搞“假把式”的錯誤示范，必須要言而有信、言出必行、行而有效。電工工作中的問題與解決方案篇九隨著改革開放的不斷深入，社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，安置幫教工作逐漸從隱蔽擺到了桌面，從遮遮掩掩登上了大雅之堂，現(xiàn)實的重要性是人們不得不深思的。一直以來，刑釋解教人員的安置幫教工作是社會治安綜合治理的重點和難點。近年來，我區(qū)的安置幫教工作在省、市業(yè)務(wù)部門的大力幫助和指導(dǎo)下，在區(qū)委、區(qū)政府的重視和支持下，此項工作取得了較好的成績，為我區(qū)預(yù)防和減少重新違法犯罪，維護(hù)社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧新都作出了積極貢獻(xiàn)。但在工作實踐中我們感覺到：隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，特別是勞動就業(yè)制度改革和流動人口的增多，安置幫教工作遇到了許多新情況、新問題，從而困惑和影響著安置幫教工作的深入開展。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。少數(shù)鎮(zhèn)（街辦）黨委政府工作上支持不力，對安置幫教工作往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要?！贝送?，安置幫教工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室的綜合協(xié)調(diào)職能未能得到充分發(fā)揮。雖然區(qū)、鎮(zhèn)（街辦）都成立了安置幫教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由相關(guān)職能部門組成，如法院、公安、民政、財政、工青婦等。但在實際操作中，領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室的工作職能未能得到充分發(fā)揮，真正參與安置幫教工作、為安置幫教工作解決問題的部門并不多。領(lǐng)導(dǎo)小組幾乎形同虛設(shè)，基本上是司法行政部門孤軍獨戰(zhàn)，顯得比較軟，不能形成合力。隊伍力量薄弱，素質(zhì)不夠高。一是因鎮(zhèn)（街辦）機構(gòu)改革，有的鎮(zhèn)（街辦）司法所（安置工作站）司法助理員兼職過多，精力無法集中，加之綜合素質(zhì)不能適應(yīng)工作的需要和形勢的發(fā)展，造成工作上無創(chuàng)新，沒有主動性和積極性。二是有的司法助理員強調(diào)客觀原因和困難多，主動想辦法做工作少，忙于應(yīng)付。不會或不樂意做安置幫教工作。有的工作對象蠻橫無理，只求政府照顧，不要政策規(guī)定，更加大了工作難度。轉(zhuǎn)載自 安置幫教經(jīng)費得不到有效保證。我區(qū)各鎮(zhèn)（街辦）大多無安置幫教工作專項經(jīng)費，即使有的，也不過是杯水車薪，在一定程度上影響和制約了安置幫教工作的開展。在工作中，不僅在幫教過程中需要經(jīng)費用于救濟和幫助回歸初期生活無著落、有重大疾病的刑釋解教人員，而且舉辦刑釋解教人員技能培訓(xùn)、興建安置基地都需要足夠的經(jīng)費。銜接工作不完善，有脫管漏管人員。一是有的監(jiān)所沒有嚴(yán)格按相關(guān)工作要求，將刑釋解教人員的基本情況函告我區(qū)安置幫教辦公室，有的監(jiān)所《通知單》書寫不夠規(guī)范或者接茬通知單發(fā)送不及時，致使聯(lián)系脫節(jié)。二是回歸人員報到?jīng)]有強制性規(guī)定，有的回歸人員不到司法所報到，造成鎮(zhèn)（街辦）安置幫教工作站對回歸人員的家庭情況、住址等基本情況不能掌握，便無從開展幫教安置。隨著我區(qū)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和城鎮(zhèn)、農(nóng)村拆遷范圍增大，有的刑釋解教人員回歸后的實際居住地發(fā)生變化，也造成工作的難度。三是無家無親人的外出務(wù)工人員刑釋解教后，因沒有家人、親人的聯(lián)系與幫助，繼續(xù)流落他鄉(xiāng)務(wù)工，完全成了真正意義上的自由人。四是對重點人員的監(jiān)控力度不夠。做好刑釋解教重點人員的安置幫教工作是防止重新違法犯罪的重中之重。這種人一旦重新犯罪，沒有特定的指向，沒有特定的對象，沒有心理顧慮，社會危害性極大。但多數(shù)鎮(zhèn)（街辦）對這點認(rèn)識不到位，表現(xiàn)在重點人員排摸不認(rèn)真、不細(xì)致，重點人員的幫教缺乏切實的措施，有的即使在登記表上有反映也心中無數(shù)。監(jiān)所改造與市場化的社會脫節(jié)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。結(jié)。（1）監(jiān)所生產(chǎn)技術(shù)教育的針對性不強。從我們接觸的刑釋解教人員反映看，在監(jiān)所有限的技術(shù)教育當(dāng)中，有些監(jiān)所也投入了大量精力，但是技術(shù)培訓(xùn)的針對性不強，沒有與市場對技術(shù)的需求接軌，導(dǎo)致刑釋解教人員普遍存在缺乏一技之長，回歸后只能靠出賣體力，做一些簡單、笨重的工作。監(jiān)所的技術(shù)教育改造缺乏社會適應(yīng)性和前瞻性，與市場化的社會，與多元化的市場嚴(yán)重脫節(jié)。（2）刑釋解教人員安置工作存在很大難度。隨著城市經(jīng)濟體制改革的深入發(fā)展，下崗工人越來越多，每年畢業(yè)的大學(xué)生也呈增多趨勢，就業(yè)現(xiàn)狀趨于飽和。用人單位求才的面越來越廣，對應(yīng)聘人員也越來越挑剔，刑釋解教人員普遍文化水平低，80%以上是初中以下文化程度，無任何特長，無專業(yè)知識，缺乏專業(yè)技能，加之好逸惡勞的惡習(xí)改造不夠，自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄，依賴思想嚴(yán)重，更加大了再就業(yè)的難度。另一方面，有的回歸人員對自己的工作工種、待遇期望值過高，想要一份輕松、待遇相對高的工作，如**鎮(zhèn)“五四”社區(qū)刑釋人員陳某（男，33歲，非法持有毒品，1年6個月刑期）我們曾向他推薦保安、清潔工工作，因本人覺得不體面、工資少，從而放棄就業(yè)機會。刑釋解教人員再就業(yè)難上難。（3）缺乏對刑釋解教人員的就業(yè)培訓(xùn)。刑釋解教人員若有一技之長，在一定程度上增加了他們找到工作的砝碼。但是，有一定技能的刑釋解教人員并不多，有的即使有技能，但在監(jiān)獄、勞教所呆上幾年后，技能逐漸荒廢，此外，現(xiàn)在很多工作崗位要求有上崗證，需要通過較為嚴(yán)格的考核，而刑釋解教人員在經(jīng)濟上、記憶上又無法適應(yīng)。社會幫教的要求與現(xiàn)行法律、法規(guī)、政策之間的脫節(jié)。安置幫教工作缺乏法律、法規(guī)和政策依據(jù)。雖然中央和地方政府多次發(fā)文，出臺相關(guān)文件，要求遵照執(zhí)行。但政策對安置幫教工作人員，幫教對象只是工作要求，缺乏法律定位，對相關(guān)部門、有關(guān)企事業(yè)單位和社會公民缺少約束。安置幫教工作雖然歸口各