【正文】 發(fā)揮豐富的想象力，讓們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。是一些自然界的朋友。關于第二問的回答，參見”教學參考”有關的資料。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。所以我讓同學么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自我想象成一棵樹的描述。第一問主要是讓學生抓住作者所描述的景點，理清思路。為了讓學生走入文本，課前我認真?zhèn)湔n，精心設計教學方案，充分激發(fā)學生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。我是個很幸運的語文教師，在自我語文水平不是很高的狀況下，在放下生物從事語文教學的１０次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。 山中訪友教學反思 第四篇： 《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。 “感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。第１問主要是讓學生抓住作者所描述的景點，理清思路。同時小學生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗能夠和作者產生必須的情感共鳴。在敘述方式上，本文獨具匠心。如果當時我能體現這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。而作為一名語文教師，應對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。回眸半學期的語文教學，真是浮想聯翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強勁的東風，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激qing所感染。作者有時用第三人稱娓娓道來，有時感情強烈了又用第二人稱直舒胸臆。 這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導們想象并寫作。這是一篇構思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。 本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。 ３、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來： 本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生透過合作討論將自我的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎上，感受文中表達方法的特點。 作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。本課的特殊之處在于作者以獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感?！弊髡甙炎晕蚁胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。本單元主要資料為“感受自然”。 最后強調，文章字里行間透露出作者