【正文】 課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的?！　?。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，學(xué)生的提問過多，用時過長?！　≌?jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗，不進行專項復(fù)習(xí)也可以。從設(shè)計教案到課堂操作，我在想什么呢？　　復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……　　新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……　　面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......　　想得太多，結(jié)果失去的更多！　?。?）對策：有舍才有得　　課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。　　遺憾二：沒有及時改錯?！缎?shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2　　《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的?！　×硗?，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒有及時指正，形成規(guī)范。　　在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：　　。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。但是這樣設(shè)計之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。　　問題