【正文】 己工作日程，陪同調(diào)研組考察特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，為調(diào)研組準(zhǔn)備了大量有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史、民俗文化等方面的資料，晚上親自登門與調(diào)研組的老師就發(fā)展民族文化、鄉(xiāng)村文化等問題進行了深入交流。組織教師學(xué)習(xí)調(diào)研工作的基本方法，搜集調(diào)研目的地詳細(xì)材料，了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化和近年來社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的調(diào)研工具。理論宣講，服務(wù)基層，發(fā)揮作用走基層向基層宣講黨的最新理論成果，發(fā)揮高校思政理論課教師的理論優(yōu)勢，主動服務(wù)基層干部群眾，是教師“走基層”的重要任務(wù)之一。用日記的方式將其記錄下來，既便于總結(jié)工作，也為進一步深入開展走基層活動提供了經(jīng)驗教訓(xùn)。開展教師“走基層”活動的目的就是為了破解理論脫離實際的困境，提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容豐富起來、生動起來，更具有說服力、吸引人和感染力。他在調(diào)研期間，就結(jié)合自己的國家級和教育部課題，進行了新農(nóng)村建設(shè)問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果為課題研究提供了有力依據(jù)。是農(nóng)村巨大變化打動了我，更警醒了我。附件一：問渠那得清如許 為有源頭活水來——蘭州理工大學(xué)以“教師走基層”活動破解思想政治理論課教育教學(xué)改革難題為了深化思政理論課教育教學(xué)改革，加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，蘭州理工大學(xué)率先開展了“教師走基層”調(diào)研活動，于2011年11月23日—12月8日，2012年5月11日—26日，兩次組織思政理論課教師，分別到甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣、慶陽市華池縣和正寧縣，開展學(xué)習(xí)調(diào)研活動。每次“教師走基層”調(diào)研組出發(fā)，學(xué)校都要舉行出發(fā)儀式，省高校工委領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都來到學(xué)院為老師們送行。根據(jù)人員特點，對調(diào)研文字資料收集整理、圖片視頻資料收集整理、日常工作生活協(xié)調(diào)、新聞報道、撰寫調(diào)研報告等工作提前做好分工，使老師明確各自的任務(wù)，做到忙而不亂，全心全意走基層。老師的真心實意得到了基層干部群眾的理解，相互間的距離近了，彼此的感情近了，原來的陌生沒了，先前的戒備沒了，農(nóng)戶把老師請上自己的炕頭，為他們準(zhǔn)備了可口的農(nóng)家飯，主動介紹家庭情況。通過寫“走基層”日記，及時記錄老師在基層的的所見所聞、所思所想，原生態(tài)地保留生動的故事、實例，是讓調(diào)研工作更加豐富、更加深入具體，更加實在真實，為思想政治理論課記錄生動鮮活的案例和資料的好方法。為了能夠回答好基層干部群眾提出的問題，調(diào)研組在出發(fā)前都要做相關(guān)方面的準(zhǔn)備?！斑^去一講到社會主義新農(nóng)村建設(shè)，由于手頭缺乏第一手的新鮮資料，總感覺不太好講。老師們深切感受到，在基層有許多新的實踐經(jīng)驗值得總結(jié)，有許多新出現(xiàn)的問題亟待研究。和參加過走基層的老師交流，他們有個共同的感受，到基層農(nóng)村，雖然辛苦，但是眼界開闊了，心胸寬廣了，心情舒暢了，在從基層干部群眾辛苦的勞作和樸實的話語中，深刻地感受到勞動的光榮，創(chuàng)造的價值，感到自己的工作的意義，那種有激情、有熱情、有感情的工作狀態(tài)又回來了。要豐富“教師走基層”的方式。根據(jù)企事業(yè)單位人才需求，推進教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，重視實踐過程。思政課教師通過“走基層”活動，找到了理論的生長點和實際的有效結(jié)合，“走基層”活動是理論聯(lián)系實踐的有效途徑，是馬克思主義理論與現(xiàn)實結(jié)合的好方式，是宣傳黨的政策的好方式，也是教師充實提高能力的好方式，是增強思想政治理論課實效性的好方式，是改進教風(fēng)轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的好方式。教育學(xué)生成為一個身心健康的人，并以良好的精神面貌適應(yīng)社會（企業(yè)）的競爭思政諜教師為企業(yè)修訂管理模式或為員丁作講座。2．零件的粗加工，精加工過程3．零件的檢測與檢驗4．設(shè)備的維護、維修和保養(yǎng)。四、提高了自己對產(chǎn)品研發(fā)流程認(rèn)識。在實踐過程中，讓我親身體驗到從事具體工作艱苦和專業(yè)知識在工作中的重要性。第三篇：下企業(yè)鍛煉工作總結(jié)下企業(yè)鍛煉工作總結(jié)為響應(yīng)學(xué)校的專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的號召，本著專業(yè)對口的原則，我有幸來到了長春松苑賓館進行為期六個月的下企業(yè)鍛煉，這是一次難得的學(xué)習(xí)的機會，讓我學(xué)到了許多學(xué)校里面學(xué)不到的東西。對線切割，電火花等先進制造工藝實際學(xué)習(xí)及操作，積累實際經(jīng)驗。因此在實踐期間，我能主動要向有豐富經(jīng)驗的技術(shù)員和能工巧匠請教，從基層做起，同工人們一起上下班。思政課教師要想充滿生機與活力，就需要提高實踐動手能力，在課堂教學(xué)中設(shè)計實訓(xùn)項目，通過實訓(xùn)項目達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德素質(zhì)的目的。教師“走基層”活動是在總結(jié)前面幾種實踐形式的基礎(chǔ)上提出的，其主要目的就是試圖通過教師與基層群眾的對接，實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合，從而破解思政課教育教學(xué)難題，用身邊的人、身邊的事教育和感染大學(xué)生。近年來，我校高度重視思想政治理論課學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)工作，積極推進教育教學(xué)改革，取得了一定的成效。同時，也需要一個不斷探索和實踐的過程?！叭彪m然很樸素，卻是我們“走基層”活動教師獲得真知的法寶。他在調(diào)研期間，就結(jié)合自己的國家級和教育部課題，進行了新農(nóng)村建設(shè)問卷調(diào)查，其統(tǒng)計結(jié)果為課題研究提供了有力依據(jù)?！吧綔蠝稀碑a(chǎn)生的是簡單道理，我們有義務(wù)把它描述為“下里巴人”。蘭州理工大學(xué)“教師走基層”第一調(diào)研組的4位老師匯報了自己走基層的情況和收獲，他們樸實精彩的發(fā)言，贏得了與會領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定，大家一致認(rèn)為在思政理論課教師中開展“教師走基層”活動，路子對頭，方法對路，效果良好，是破解思政理論課教育教學(xué)改革難題，促進黨的創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，增強思政理論課針對性實效性的好方法。“農(nóng)民知足常樂，黨的惠民政策好，農(nóng)民就高興。比如，第二調(diào)研組在華池縣，到縣文化局調(diào)研縣際文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，開始文化局領(lǐng)導(dǎo)因為工作繁忙對老師們并不十分熱心，當(dāng)看到老師們不擺架子，不講面子，認(rèn)真了解情況，虛心求教的樣子，他們轉(zhuǎn)變了看法，主動調(diào)整了自己工作日程，陪同調(diào)研組考察縣際特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，為調(diào)研組準(zhǔn)備了大量有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史、民俗文化等方面的資料，晚上親自登門與調(diào)研組的老師就發(fā)展民族文化、鄉(xiāng)村文化等問題進行了深入交流。二是組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在馬克思主義學(xué)院，負(fù)責(zé)制定具體實施方案和每批活動具體安排，以及活動的組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)校將進一步建立教師“走基層”活動的長效機制，把他作為學(xué)校教育教學(xué)改革，加強教師隊伍建設(shè)，服務(wù)社會發(fā)展的重要舉措，定期開展活動，長期堅持下去。2012年，學(xué)院馬克思主義理論一級學(xué)科獲批，馬克思主義理論一級學(xué)科評為省級重點學(xué)科。有的為自己正在研究的課題搜集了寶貴的第一手資料，有的將調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)的問題凝練成研究課題，作為自己科研的新方向。有時由于路不好走，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同志勸老師們換一個距離近的村，老師們還是依然堅持去深入，努力到最基層?！跋笱浪敝圃斓氖歉呱睢⒆钚碌睦碚?，我們有責(zé)任把 “陽春白雪” “下里巴人”化，使中國特色社會主義理論體系大眾化。2012年11月，在我校舉行了甘肅省高校思想政治理論課公開匯報教學(xué)，在蘭高校40余名領(lǐng)導(dǎo)和專家聽了五位“走基層”教師的公開教學(xué)。為此，學(xué)院在每批老師出發(fā)前，都要提前做好充分的準(zhǔn)備。在調(diào)研期間，老師們也感到基層一些群眾對于他們的到來，雖然熱情歡迎，但只是把他們當(dāng)客人，有時不完全愿意把基層的有些情況講出來。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在馬克思主義學(xué)院，負(fù)責(zé)制定具體實施方案和每批活動具體安排，以及活動的組織協(xié)調(diào)工作。省教育廳于2012年11月在我校召開了全省高校思政課教師“走基層”教學(xué)匯報會，我校五名“走基層”教師進行了示范教學(xué)，受到學(xué)生的歡迎，獲得專家好評，并向全省高校進行了推廣。最直接的影響就是思政理論課的實效性問題沒有解決。只有深化了教師對現(xiàn)實的認(rèn)識和理解，才能用真情實感將理論講活、講管用。到基層單位掛職鍛煉，努力掌握新知識、新技能；帶新項目、新技術(shù)、新課題到企業(yè)、科研院所，做到科研與生產(chǎn)有機結(jié)合。根據(jù)企事業(yè)單位人才需求，推進教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，重視實踐過程。我校實施思政課教師“走基層”活動，從2011年11月至今，已開展三批共12名教師“走基層”活動，組織教師分期分批走進基層、走進農(nóng)村、走進生產(chǎn)一線開展學(xué)習(xí)實踐和調(diào)研活動，體察社情民意，豐富教學(xué)內(nèi)容，著力增強思政課教育教學(xué)的針對性實效性和吸引力感染力。歸結(jié)到一點，就是老師們在象牙塔里看世界，三尺講臺講改革，不了解基層，難以接觸到實際，斷了地氣。改變思政理論課的教學(xué)模式，用鮮活的事例解答大學(xué)生們提出的各種實際問題，增強了用中國特色社會主義理論分析問題的能力和理論創(chuàng)新的能力，用現(xiàn)實中的鮮活事例教育和引導(dǎo)大學(xué)生，使思政理論課變得教師愛講了，學(xué)生愛聽了，“活”了起來。組織教師分期分批到基層去、到農(nóng)村去、到第一線去親身感受，學(xué)習(xí)實踐，挖掘書本上學(xué)不到的知識，學(xué)會到更大的圖書館去讀無字之書，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力、破解難題，進而回答好同學(xué)們提出的各種實際問題，實現(xiàn)馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結(jié)合。教師走基層，不僅僅是空間距離的接近，更是心理層面、思想層面、情感層面的貼近，就是要與百姓打成一片，心貼心式地交流，絕不搞形式主義。收集資料，充實課堂，務(wù)求實效走基層 2011年11月23日下午，教師“走基層”第一調(diào)研組的4位老師出發(fā)了，大家發(fā)現(xiàn)，他們的手中都提著一個相同的手提袋——學(xué)院準(zhǔn)備的教師“走基層”工作包。并對調(diào)研獲取的各種資料整理后提交學(xué)院，建立了豐富的教學(xué)資料庫。思想政治理論課教師需要“象牙塔”，更需要“山溝溝”。近年來國家富民政策的實施，農(nóng)村面貌發(fā)生了很大變化，但相比省城蘭州，住宿、交通、飲食等各方面條件依然艱苦。走基層接地氣，老師們觀察事物的視角變了，關(guān)注的問題更貼近實際、切近群眾、切近生活，變得實在了。和參加過走基層的老師交流，他們有個共同的感受，到基層農(nóng)村，雖然辛苦，但是眼界開闊了，心胸寬廣了，心情舒暢了，在從基層干部群眾辛苦的勞作和樸實的話語中，深刻地感受到勞動的光榮，創(chuàng)造的價值，感到自己的工作的意義，那種有激情、有熱情、有感情的工作狀態(tài)又回來了。實踐證明，教師“走基層”是一個創(chuàng)舉、一個創(chuàng)新，是在實踐教學(xué)中走出的一條新路，是破解理論與實際脫節(jié)困境的好方式，高校思想政治理論課教師“走基層”活動，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的好形式。一個乃至一群老師斷了地氣，其站講臺、講理論就會少了底氣；搞研究、做學(xué)術(shù)就會傷了靈氣；做工作、干事業(yè)就會缺了生氣。為此，學(xué)校在每批老師出發(fā)前，都要提前做好充分的準(zhǔn)備。走基層，如果沒有基層干部群眾的真心支持，再好的想法，再周密的計劃也只能是空談。第二調(diào)研組在慶陽正寧縣調(diào)研期間，住在某鄉(xiāng)簡陋的招待所里。調(diào)研組成員根據(jù)不同的主題，向省高校工委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院師匯報自己的調(diào)研成果和感受?！敖處熥呋鶎印被顒?，是實現(xiàn)知識分子和工農(nóng)群眾相結(jié)合的好方法，更是宣傳黨的理論、方針和政策的好平臺。走基層接地氣，教師科研有了靈氣。在和基層干部群眾的交往中，調(diào)查研究，了解了國情、省情和民情，老師們親身感受到了黨的富民政策給基層的巨大變化，真正明白了中國特色社會主義的實踐主體，更加堅信了中國特色社會主義道路的輝煌前途。在這一點上，蘭州理工大學(xué)領(lǐng)先一步的嘗試值得借鑒。通過走基層，使教師們接了地氣，講課中有了底氣，科研中有了靈氣，工作中有了心氣。三是在教育教學(xué)方法上，強調(diào)要以學(xué)生為本，積極探索符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教育方法和教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強思政理論課的親和力、吸引力和感染力。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生才能受到企業(yè)的歡迎。我很珍惜在企業(yè)的鍛煉機會，因為隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的更新，新的裝備和新的工藝不斷地出現(xiàn)，老師如果還滿足于自己讀書時掌握的那些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是專業(yè)教師應(yīng)該不斷地豐富自己的知識，不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)。二、親身體會各種具體的工藝操作過程。四、加大實習(xí)實訓(xùn)投入力度，建立基于工作過程與真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓(xùn)基地。二、對自己的動手能力是個很大的鍛煉。通過鍛煉，結(jié)合企業(yè)要求與學(xué)校實際情況，我個人覺得學(xué)校在以下幾方面的工作有待進一步加強：一、加強愛崗敬業(yè)教育。對機械零件的加工工藝，加工的方法，加工的步驟，對零件的加工質(zhì)量，零件的尺寸，公差及技術(shù)要求有了更深的理解，掌握了更多的控制方法。根據(jù)學(xué)校教師赴企業(yè)參加實踐活動通知的精神，也為提高自己的能力和素質(zhì)，強化專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成，把自己鍛煉成一位既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”教師，本著“在實踐中學(xué)習(xí)，在鍛煉中提高”的宗旨，本人按照所學(xué)專業(yè)及所帶課程，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃及實際教學(xué)情況，我利用了兩個多暑假的時間到江蘇靖江廣通船用閥門有限公司進行總計4個多月的實際生產(chǎn)鍛煉。思政課教師“走基層”能充實教師人生閱歷、提升個人能力，能破解教育教學(xué)難題、化解理論困惑，能發(fā)揮教師理論優(yōu)勢、服務(wù)基層，能實現(xiàn)深度調(diào)查，使理論研究更具針對性。到基層調(diào)研實習(xí)生的實習(xí)、管理工作，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查等。以教師“走基層”破解思政課理論與實踐脫節(jié)困境的實踐探索》成果簡介二Ο一三年五月本研究針對思政課教學(xué)模式單一，理論與實踐結(jié)合不緊密；針對教師在教學(xué)中用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯(lián)系少；講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際底氣不足等難題。2012年，學(xué)院又獲得三項國家社科項目立項，獲甘肅省高校社科成果二等獎兩項、三等獎兩項。比如“南梁革命精神與新時期思想政治工作”、“新農(nóng)村建設(shè)成就與思考”、“甘肅隴東地區(qū)農(nóng)村民俗文化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”等都已成為老師們關(guān)注的問題和方向，納入了今后的研究視域。開展“教師走基層”活動的目的是為了提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容豐富起來、生動起來，更具有說服力、吸引人和感染力。2011年11月“教師走基層”第一調(diào)研組的張鐵軍教授，為靈臺縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、中小學(xué)校長、教師代表300多人作了《弘揚中華文化，建設(shè)文化強國中華文化要走出去》學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆六中全會精神宣講報告，受到了熱烈歡迎。這些豐碩成果，真實記錄著基層的實際，來之不易。走基層，就是要有扎實的作風(fēng)，要有咬定青山不放松的勁頭，深入，再深入。教師們還結(jié)合自己承擔(dān)的國家級課題，制作調(diào)查問卷。鼓勵調(diào)研組的老師在深入實際，深入一線上想辦法，努力走進田間地頭，農(nóng)戶家中，向群眾學(xué)習(xí)，向基層干部學(xué)習(xí)，了解實際情況，增進和人民群眾的感情；在調(diào)研深度上下功夫，努力掌握豐富鮮活的實踐成果，豐富思政理論課教學(xué)；在服務(wù)基層方面想辦法，積極宣傳黨的政策，形成反映基層工作好經(jīng)驗好做法具有建設(shè)性的調(diào)研報告，使調(diào)研活動更加有效，更受基層歡迎。一、風(fēng)乍起，吹皺一池春水高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生