【正文】 突破，并找出教學中的問題和不足，以供下次教研時進行研究。通過觀看優(yōu)質教學資源，大部分教師課堂教學能力得到很大提高。使校本教研常態(tài)化、制度化，給教師的校本教研提供了強有力的后盾。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。要強化教學意識，走素質內涵發(fā)展道路。抓實驗啟動年級、帶動滾動實驗年級和非實驗年級。課堂上學生變得活靈活現(xiàn)，富有朝氣，充滿自信；課堂上學生敢于發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受，敢于說心里的話、自己的話。結合教學質量年，組織了大量的聽課評課活動，校長帶頭次次參與聽課、評課、講座和指導等。組織教師繼續(xù)學習教學大綱與《數(shù)學課程標準》、《語文課程標準》的精神，了解新課程改革的最新動態(tài)，不斷更新教學觀念。校本教學研究沒有現(xiàn)成的模式，一切都在探索和摸索中。每周進行一次教研監(jiān)控檢查，隨時掌握教師的教研動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。一是學校充分地發(fā)揮校長第一責任人的作用。2．課堂教學的變化。研討要注重實效，提高教學研究的效益，不斷促進教師專業(yè)化成長、新課程理念和目標的有效落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。在全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得豐富多彩，取得了良好的效果。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。我們要求學校的每一位教師從自己實際出發(fā)，分析自己的優(yōu)勢，回顧自己的成長歷程，制定三年成長規(guī)劃，建立短、中和長期目標，堅持每年都有奮斗的目標。東苑莊學校 第二篇：小學校本教研總結小學校本教研總結校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。學校校本教研領導小組人員名單： 組長：趙光明 副組長：王麗 成員：全體教師。我校圍繞主題研討，進行了全校的教師教學公開課比賽。（三）構建校本教研模式我校校本教研的立足點是解決教學的實際問題；著眼點是理論和實踐的結合；切入點是不斷改革教學方式和學習方式；提升點是改革創(chuàng)新的精品意識；生長點放在促進學生發(fā)展和教師自我提高上。課改意識較強，苦于在黑暗中摸索。我們經(jīng)過實踐，通過開展一人上課，眾人研討（組內一堂課）、多人上課，博采眾長（同上一堂課）的系列活動，取得了可喜的效果。在互評上我校教師能積極評價其他教師的教學情況，這一點校長曾多次在校務會上進行強調，號召老師們多看、多學習、多評價，說出自己的觀點和看法，創(chuàng)造了教師集體互動的平臺，是教師和學校展示自我的窗口。并且，課后各年級組、各課題組有針對性地對每一節(jié)課進行了認真反思及小結，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了一些不足，為我校下一步的校本教研明確了方向。要求教師不但要有先進的教育觀念，還要有較高的理論水平，有駕馭課堂的藝術。認真總結本學科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關的繼續(xù)教育學習。每周的教學常態(tài)課和教研課，我們要求教師積極參與，并邀請結對學校教師一起交流和指導；結對學校的教學研討課，我們鼓勵每一位教師只要安排好課程就可以直接參加，使我們教師的交流處于一種常態(tài)化，促進教師自主的學習和成長?！靶１窘萄小笔且环N靈活務實，結合學校自身實際，為教師提供教學交流研討平臺，提高教師業(yè)務水平的研討活動，今年我校繼續(xù)對這種教研形式進行強化和改進。（三）建立完善質量監(jiān)控機制。以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新觀念。學校教導處的著力點，不僅僅是備課的職能，要組織教師學習專業(yè)理論和安排教研活動，強調教師之間的專業(yè)切磋和協(xié)調合作，共同分享經(jīng)驗，分工合作，共同成長。收集資料，利用各種資源。在這樣的環(huán)境中，教師如何更好地收集教學信息，從而解決校本教研中遇到的問題，能夠提供可借鑒的教學資源，是值得探討和思考的。人人上課，人人評課，扎扎實實地進行。讓全體教師共同參與，把教育理論和課改理念轉化為教育行為，只有這樣的校本教研才是切實有效的。本校教師經(jīng)過認真學習課改理念，在教學思想、教學觀念以及教學方式上都發(fā)生了很大的變化，邁出了可喜的步伐。其次，能充實教研內容，拓展教研的深廣度。我們將校本教研的基本要求充實到教育教學管理中，使校本教研在學校評價中占有舉足輕重的地位。教導處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入業(yè)務考評，并規(guī)定教師參加教研活動計入繼續(xù)教育學時。我校教師結構處于調整時期，中青年教師較少，而且學校教研組規(guī)模偏小，教師的流動性相對較弱。我校還多次派教師外出學習、聽課，把先進的課堂教學經(jīng)驗帶進了我們的課堂，提升了我校校本教研的檔次。在校本教研中，我們對教學中的問題和困惑得到了部分的解決，但是感覺自身的研究能力還不夠，老師們討論完之后有時沒有一個定論，缺乏理論的指導和權威的導向