【正文】 種目的而擺的花架子，純屬形式，走過場。在這種以美的熏陶為主的活動中，學(xué)生的個性得以全面自然地釋放。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運(yùn)用簡單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。因此，我將不斷地去探索，及時調(diào)整自己的教學(xué)模式。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對這個發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。如學(xué)習(xí)《東西半球的劃分》這一節(jié)內(nèi)容，由于內(nèi)容比較抽象，初一的學(xué)生剛開學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習(xí)乏味。E（W)，20176。0176。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改進(jìn)自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會了才有興趣。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的`表演，就是一個噱頭。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。簡單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對不一樣!二、有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學(xué)率論英雄。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。一年級的課堂開始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒學(xué)懂，把學(xué)生當(dāng)成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力），哪怕是一個細(xì)小的、淺顯的知識點(diǎn)都要反復(fù)講解?！队行Ы虒W(xué)十講》讀書心得14余文森教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題時，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上。這樣的學(xué)習(xí)因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。事后，我在思考如果有個可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這塊知識內(nèi)容就會更加得心應(yīng)手。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標(biāo)注具體經(jīng)度，如果老師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的度數(shù)，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。0176。二、靈活運(yùn)用教法。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：。學(xué)生能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契。對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，更透徹地理解“高效課堂”的真諦。注重學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度。方便。要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。生活也是“湯”，枯燥的`知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見解和判斷?！痹概c大家分享我的收獲。一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)原來一直簡單地認(rèn)為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。有智慧。關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：基于生活。余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己。從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會規(guī)范表達(dá)操作?④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。教學(xué)中我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。但是書本作者總是在回避一個很直觀的問題，即分?jǐn)?shù)和作者觀點(diǎn)相背時的對策，常用妥善處理，協(xié)調(diào)，逐步改進(jìn)，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。合上書，萬千感慨充滿心間，下面便是我讀完書后的點(diǎn)滴體會：一、豐富課堂教學(xué)，寓教于樂也許，對小學(xué)于低年級的學(xué)生們來說，玩是他們的天性，而學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，它占用了無邪好動的孩子們大量的娛樂時間；對長期從事教育工作的教師們來說，一個知識點(diǎn)一年又一年，一個班又一個班的重復(fù)講授，也會讓教學(xué)活動變得機(jī)械、乏味，猶如喝白開水一般。書中談到了“學(xué)生有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)”，書中把理論和教學(xué)案例聯(lián)系起來，深入淺出地進(jìn)行了分析，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，我感觸頗深。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學(xué)意義上的對話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認(rèn)識方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”；“對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。這個過程對學(xué)生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來，有實實在在的收獲。這時候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨(dú)立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會阻礙學(xué)生的發(fā)展。正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補(bǔ)償。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會感到厭煩。—160176。第四次：教師結(jié)合了地圖冊上的圖片并給每條經(jīng)線注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現(xiàn)在還無法判斷東西半球的`話，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實踐，也源于該書中“直觀教學(xué)法”對我的啟發(fā)。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學(xué)的三個關(guān)鍵指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來能夠讓你一口氣讀下去，但又能給你很多啟發(fā)、帶來一些真實促動的書。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個動態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。三、靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會感到厭煩。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會?！队行Ы虒W(xué)十講》讀書心得13我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。W—0176。E—180176。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨(dú)具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動的有效性和生動性?！奔热粚W(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。集體備課是集眾人之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個艱巨的過程。而在語文的教學(xué)實際中，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的