【正文】 是最有效果的上課方法。寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子，相信上帝在為一個(gè)人關(guān)閉一扇門的同時(shí)，也會(huì)為他開啟另一扇門。在第一節(jié)課開始的時(shí)候，老師就把當(dāng)天課程表上全部課程的問(wèn)題寫在黑板上，告訴孩子們，他們可以選自己喜歡的那道題開始做。用作者的話說(shuō)，如果當(dāng)她還是一年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，媽媽就對(duì)她說(shuō)：?怎么搞的？你竟然弄到要退學(xué)!我們只好再找一個(gè)學(xué)校了，如果再退一次學(xué)，就沒有學(xué)校再要你了!?，那樣的話當(dāng)我第一天走進(jìn)巴學(xué)園時(shí)，會(huì)是那么沮喪而又惴惴不安??！那生著根的校門，電車教室，在我眼中肯定不會(huì)那么有趣了。2．“抒發(fā)質(zhì)樸的情感”?！本褪且?yàn)檫@段話觸動(dòng)了他，讓他明白：原來(lái)‘讀和寫’是由奴役通向自由的通道。請(qǐng)記住一句話：“書讀百遍，其義自見”。我利用抽檢、小組批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生做題方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生補(bǔ)漏糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、總結(jié)規(guī)律、升華思維、培養(yǎng)能力，確保訓(xùn)練的有效性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與討論和展示的積極性，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我用鼓掌、記分等方式對(duì)發(fā)言者或其代表的小組給予激勵(lì)和肯定。學(xué)生以小組為單位討論交流，展示自學(xué)成果，瀏覽他人成果，爭(zhēng)議分歧問(wèn)題，提出遇到的困難（疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等），尋求解決的途徑和方法。下面就簡(jiǎn)單介紹一點(diǎn)。特別指出的是，預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定要重視小組長(zhǎng)的作用，要求學(xué)科小組長(zhǎng)要做好調(diào)控，可組織同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，認(rèn)真檢查每個(gè)同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，并及時(shí)收繳、發(fā)放。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學(xué)校分發(fā)的教師讀本——教育卷讓我對(duì)所從事的教育工作有了更深層的認(rèn)識(shí)和反思。那就讓我們抓緊時(shí)間，發(fā)奮讀書吧!多讀讀竇桂梅的《玫瑰與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等這樣的教育專著??《紅樓夢(mèng)》、《繁星二、寫作。該書自1981年出版以后，不僅在日本，而且在全球引起了極大的反響，截止2001年，日文版累計(jì)銷量達(dá)938萬(wàn)冊(cè)，成為日本歷史上銷量最大的一本書，該書已被譯成33種文字，介紹到了世界各地，英文版在美國(guó)出版時(shí)，《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表了兩個(gè)整版的書面文章，這一?殊榮?在她之前沒有人獲得過(guò)。我在想，第一次與學(xué)生見面，學(xué)生一下子就喜歡上了老師，喜歡上了學(xué)校，小林先生究竟做了什么呢？實(shí)際上，他什么也沒做，他只是做到了傾聽，面對(duì)一個(gè)一年級(jí)的的孩子，面對(duì)孩子不著邊際的說(shuō)話，他做到了聚精會(huì)神的傾聽，饒有興味的傾聽，并且傾聽的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，?學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?，小林先生始終把自己放在學(xué)生的位臵上，相信學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，他不停地對(duì)小豆豆說(shuō)?你真是一個(gè)好孩子?，一直對(duì)身材矮小的高橋君說(shuō)?你絕對(duì)能做到?，這樣無(wú)論是小豆豆還是高橋君都能健康地成長(zhǎng)，長(zhǎng)大后高橋君的確沒有因?yàn)樯眢w上的缺陷，而懷有自卑的心理。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)三者和諧地發(fā)展，才能造就一個(gè)出色的孩子。傾聽可以贏得信任，只有信任才能贏得信任，小林先生專注的傾聽使小豆豆感到了自己的重要，感到自己正在被信任，被喜愛，被關(guān)注，這種感覺誰(shuí)能拒絕？更何況是一個(gè)渴望被鼓勵(lì)和肯定的天真爛漫的孩子呢。這本書講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事，故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前的東京。在許多語(yǔ)文老師為之困惑的寫作大問(wèn)題上，他深入淺出地傳達(dá)寫作的基本理念。請(qǐng)記住一句話：“書讀百遍，其義自見”。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》使我明白了我們所面臨的種種教學(xué)問(wèn)題背后深層的原因。師生之間，生生之間，組組之間 展開討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流 中分享成功的喜悅。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)向全班進(jìn)行講解、分析，展示本組學(xué)習(xí)成果，回答其他人的質(zhì)疑,提出組內(nèi)未能解決的問(wèn)題。教師課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求。我校把各地先進(jìn)的教學(xué)模式與實(shí)際教情學(xué)情進(jìn)行整合，提出新的課堂教學(xué)模式的基本構(gòu)架，創(chuàng)建了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，交流展示——突破疑難，精