【正文】 為 2（AB+AD)=28【評注】題中未給出各個小矩形的長與寬的數(shù)量，若逐個計算小矩形的周長是比較困難的，但運用平移的知識并借助整體思想，問題能化難為易。人，無論天分高低能力大小都是這個舞臺上無法挑選的角色。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會有人喝倒彩。愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請他出任總統(tǒng)一職，這無疑是一個更大的舞臺。但我靈機一動，反而很興致勃勃地問了一聲：“去過超市的同學(xué)舉一下手。眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。倒不如因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動、更有趣。從而激發(fā)他們主動、自覺的獲取知識。毋庸置疑，這樣的教學(xué)情境是高效的、有價值的，也是每位教師傾心追求的!］［片斷二］師：如果想做這個小玩具，首先該做什么呢?生1：剪個圓。師：先把這個圓畫下來，然后再用剪刀把它剪下來。師：他又說了一個詞。通過剪圓片，讓學(xué)生多次嘗試畫圓，教會學(xué)生畫圓的方法；在畫圓的過程中，經(jīng)過師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時引出圓心的概念，賦予原本抽象的數(shù)學(xué)概念(圓心)以直觀的外殼(火柴棒的位置)，整個教學(xué)過程顯得自然而流暢。師：第4幅圖呢?生5：像三片葉子。本文主要從新課標中體現(xiàn)的語文教學(xué)改革思路，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣在平時的教學(xué)實踐中充分利用多媒體設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化識字教學(xué)。在教學(xué)中為孩子創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，必然會為孩子們的學(xué)習(xí)帶來不可估量的效果。游戲是孩子的最愛。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學(xué)生組詞。這樣的鞏固練習(xí)，擴大了識字量，又促進了自學(xué)能力的形成。當(dāng)然最后在作業(yè)反饋上這個字的正確率也是很高的。艷麗的色彩、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，大強調(diào)，學(xué)生牢記了這兩個字的區(qū)別，在后來的作業(yè)反饋上來看，教學(xué)效果還是不錯的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。2=(厘米)。??師：如果你有足夠的時間，你能畫出多少條半徑和直徑?生25：可以畫無數(shù)條半徑。師：它的一端在——生18：圓心，還有一端在圓的邊上。師：他的意思是量這么長的距離。從學(xué)生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗到他們學(xué)習(xí)的積極性已被教師充分地調(diào)動起來。那么，將“生活語文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語文教學(xué)效率的有效途徑。”這下幾個要好的學(xué)生已經(jīng)開始相互商量合作了?！薄八y行卡可以不付現(xiàn)金。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ識超市。據(jù)《戰(zhàn)國策》記載：令初下時，群臣百姓爭相進諫，門庭若市；數(shù)月之后，進諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進者。找準位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關(guān)系，活躍生活氛圍，構(gòu)成絢爛多彩的人生。題記莎士比亞說過：人生是個大舞臺，每個人都是舞臺上的演員。到△P′CB 的位置(如圖).設(shè)A B 的長為a , PB 的長為b(b a), 求△PA B 旋轉(zhuǎn)到△P′CB 的過程中邊PA 所掃過區(qū)域（圖中陰影部分)的面積，【2010遵義】如圖6，兩條拋物線y1=121x+y2=x21與分別經(jīng)過點22(2,0),(2,0)且平行于y軸的兩條平行線圍成的陰影部分的面積為Ａ．8 Ｂ．6 Ｃ．10 Ｄ．4圖4圖5圖6（五）精彩延伸：【2011六盤水中考題改編】小明家有一塊長8m、寬6m的矩形空地，媽媽準備在該空地上建造幾個小花園，小明設(shè)計了如下的四種方案圖（其中有兩條等寬為1m的小路）供媽媽挑選。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺百態(tài)；妻兒師親朋，品味人生萬象。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會叫就罷了，一叫就驚人。本文就智障學(xué)生的生活語文課生活化教學(xué)的必要性、實踐操作性、實踐反思等方面作粗淺的探討。小杰被我叫起來回答，他說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對超市購物的敘述也更詳細更具體了。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經(jīng)過。第三，我們對智障孩子進行“生活語文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實際運用語文的能力，增強學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。師：你們知道它是怎么做的嗎?生5：它是由一根火柴。師：你們準備怎么畫?說說看。生16：線段。生22：我畫了18條半徑。(圖略)師：誰來說說第一個是什么圖案?生2：一個大圓里畫了兩個小圓。在比較玩具圖案的過程中，賁老師讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像，并且與生活接軌，讓學(xué)生真切地感受到圓在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗到生活處處都有“數(shù)學(xué)”。經(jīng)過幾次的識字教學(xué)中，我體會到運用多媒體，是一種行之有效的方法。如：聽課時，有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術(shù)，把它們的演變過程展現(xiàn)出來，如講日字時，出示一個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別象動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來在筆畫多或者難寫的字的教學(xué)中，我的設(shè)想是直接板書讓學(xué)生看，但是效果并不理想。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。以上是我在此次實習(xí)中得出的識字教學(xué)的經(jīng)驗與總結(jié)，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學(xué)們一起探討的問題。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學(xué)生的情感盡顯于猜字游戲之中。二 豐富學(xué)生識字體驗思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。從我所在的年級段教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往采用大量的、機械重復(fù)的抄寫來達到鞏固生字的目的，導(dǎo)致學(xué)生課