【正文】 確認(rèn)識多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用的輔助地位，根據(jù)教學(xué)需要合理的運(yùn)用多媒體課件，來完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。二、多媒體課件的制作原則多媒體輔助歷史教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。利用多媒體課件，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生釋疑解難。學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學(xué)生由直觀到抽象，由感性到理性地認(rèn)識事物，選擇自己所要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極性很高。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容，連老師都沒有聽說過。通過開展優(yōu)秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。三、增加容量、開闊視野 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的需求，盡管歷史學(xué)科是門趣味性說強(qiáng)則強(qiáng)，說弱即弱的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學(xué)生，在此時，多媒體技術(shù)確能發(fā)揮它的作用。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上”，從而提高記憶效果。筆者結(jié)合在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?。利用多媒體課件可以建立展示才華，積極參與歷史實(shí)踐活動的激勵機(jī)制。信息技術(shù)教育具有表達(dá)方式直觀，反饋及時，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，更有利于質(zhì)疑問難的順利進(jìn)行。本人是一位從教十來年的歷史教師，兩年來積極鉆研多媒體技術(shù)及其應(yīng)用，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。、理解重點(diǎn)歷史教學(xué)的一大難題就是學(xué)生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。然而, 作為教學(xué)管理者必須應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵政策和競爭機(jī)制, 對課件制作質(zhì)量高、教學(xué)效果好的教師, 在考核、評優(yōu)、晉級、調(diào)資等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。CAI課件作為教學(xué)輔助手段，可在有限的一課時內(nèi)增加受多的信息激，可插入傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學(xué)手段，但課件的內(nèi)容并不是越豐富越好，因?yàn)閷W(xué)生的承受能力有限。運(yùn)用計算機(jī)多媒體課件組織教學(xué)正是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的最強(qiáng)有力的現(xiàn)代化教學(xué)手段改革措施之一。學(xué)生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。（二）多媒體課件制作不精細(xì)多媒體課件制作是需要一定的技術(shù)要求的，當(dāng)前歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與學(xué)科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴(yán)重影響了歷史課件對歷史教學(xué)的輔助作用。總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來的歷史課才是真正精彩的好課。另外還要注意課件設(shè)計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。二、避免學(xué)生只成為一個觀賞者在多媒體課堂教學(xué)中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式?！咀髡邌挝弧浚荷轿魇∑羁h城趙中學(xué) 【關(guān)鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題。多媒體手段只能輔助歷史教學(xué)，不能完全代替教師的作用。事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材的實(shí)際出發(fā)，更要從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多種教法，相互配合，相得益彰。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。教育部人文社會科學(xué)重大項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略研究”課題組設(shè)計了農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結(jié)合的調(diào)查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古8 個省、自治區(qū)進(jìn)行樣本選取，共抽取80 所樣本學(xué)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學(xué)校的信息化硬件設(shè)備在數(shù)量上總體不足，而且十分不均衡。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn),但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。我們制作課件時應(yīng)當(dāng)注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。由于教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識的限制，使多媒體教學(xué)在引發(fā)學(xué)生興趣方面走入了誤區(qū)。參考文獻(xiàn)：[1]、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2][J].中國成人教育，2010，(20).[3][J]．考試周刊，2009，(18).[5] [J]．上海教育科研,2004,(5).[6] [J]．時代文學(xué)，2007，(2).[7]——理論與運(yùn)用[M]．北京：高等教育出版社，2006.[8]潘天士.《中學(xué)歷史課件制作實(shí)例與技巧》[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.[9][M]．北京：人民郵電出版社，2002.[10][M]．北京：高等教育出版社，1988.[11][M]．北京：北京郵電學(xué)院出版社,2009.第三篇：多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用_3多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用石河子第二十中學(xué) 吳成山【摘要】 初中歷史課由于學(xué)生的認(rèn)識水平，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，這一切極大地影響了歷史課的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)歷史課的智育和德育雙重功能。三、學(xué)習(xí)多媒體課件制作的方法中學(xué)教師除了計算機(jī)專業(yè)教師之外，一般對語言編程不太熟悉，故真正直接用語言編程的課件很少，上面介紹的幾種軟件其入門不需要語言編程的基礎(chǔ)，像Authorware，它是一種圖標(biāo)導(dǎo)向式編程工具，很容易掌握，買上一本相應(yīng)的書，對照書做一些實(shí)例，一般一個星期左右就可以掌握，若有高手指導(dǎo)，三天就能了解個大概。利用多媒體課件可以打破時空的限制，濃縮更多的表象，為想象打下基礎(chǔ)，優(yōu)化想象的過程。英特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，我們歷史教師應(yīng)該能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)，解決同一個教學(xué)難點(diǎn)甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進(jìn)和開發(fā)。能把以前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史不是死記硬背的一門學(xué)科，不是可有可無的學(xué)科。這樣學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問題的能力就加強(qiáng)了。四、德育教育，陶冶情操歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識，還要教會學(xué)生怎樣做人，在授課的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生明白國強(qiáng)則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。如講《新文化運(yùn)動》一節(jié)時，前期的講解把陳獨(dú)秀的有關(guān)圖像、圖片及倡導(dǎo)的民主、科學(xué)思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學(xué)生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學(xué)知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。六、常見課件下載網(wǎng)站：中學(xué)歷史教學(xué)資源庫人教網(wǎng)－歷史天地CAI教學(xué)－網(wǎng)絡(luò)交流中教育星資源庫邁達(dá)威資源庫等。如上完一課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)的“歷史天地”，讓學(xué)生點(diǎn)擊“歷史知多少？”，那里有老師設(shè)置好的小題目，學(xué)生做對了，出示一只咧嘴哈哈笑的蘋果，并詢問是否繼續(xù)挑戰(zhàn)，隨著一次次地過關(guān)，獎勵的方式也一次次升級，學(xué)生也一次次地再探究，使學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮。其它軟件的學(xué)習(xí)大致如此。本文試圖就初中歷史課多媒體課件的運(yùn)用，談?wù)勛约旱目捶?。有很多教師在上課之前花費(fèi)很大的精力研究課件的制作，內(nèi)容繁多，制作復(fù)雜，的確在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，但長期下去學(xué)生的短時好奇心理消失也就對多媒體教學(xué)不感興趣了。粗制濫造、質(zhì)量低劣的課件進(jìn)入課堂, 與沒有經(jīng)過終端檢驗(yàn)合格的產(chǎn)品進(jìn)入市場一樣。在此基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，由小系統(tǒng)并入更大的系統(tǒng)，形成橫向和縱向聯(lián)系，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)類型的知識結(jié)構(gòu)。二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問題多媒體課件是