【正文】 、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問； 中偏低目標(biāo)——除達(dá)到上一級目標(biāo)外，還應(yīng)主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目標(biāo)——除達(dá)到上兩級目標(biāo)外，還應(yīng)快速讀寫、講求時效、完整表達(dá)見解、獨立鉆研與彼此切磋、多讀多寫多修改；高層目標(biāo)——除達(dá)到以上各級目標(biāo)外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。3．分層施教這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。按基本要求進(jìn)行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展、加深、提高靈活度；乙組針對本單元中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)課，并為下一單元的學(xué)習(xí)掃清障礙。對于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而且還要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。（五）教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。教學(xué)目標(biāo)要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決問題。第四篇：“五字”分層教學(xué)法轉(zhuǎn)變教育方式從我做起 ——我的“五字”分層教學(xué)法在新課程改革的指引下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是每一位老師予以重視的課題。（2）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的?？梢娧驖u進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。此階段是一個較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問題。欲擒故縱，巧設(shè)疑念，可以激發(fā)學(xué)生探求未知的欲望，點燃他們思維的火花。（3）搞好學(xué)生作文的互改互評，教師點評、指導(dǎo)。四、做一個信息時代的教師目前，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。（5）聽較長的對話應(yīng)分層次聽，第一遍聽要點，第二遍聽細(xì)節(jié)和判斷推理。（3）音像導(dǎo)入式：用學(xué)生喜聞樂見的影像歌曲導(dǎo)入，易引發(fā)主題，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生心靈。）繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。二、成就激勵法。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。我認(rèn)為沒有檢測的課堂效果等于零，這一環(huán)節(jié)也可稱為第二次反饋。設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生分析，思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。例如初中地理“地球的運(yùn)動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。分層教學(xué)法的運(yùn)用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。對于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高這一環(huán)節(jié)被認(rèn)為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。三為“同級復(fù)式教學(xué)”。如把遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合起來，形成明確、具體的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解能力的適用半年的分層遞進(jìn)目標(biāo)。對于部分常因?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度等問題影響課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師在課前的詢問、上課開始時的觀察，也有助于了解他們在情感方面的準(zhǔn)備情況。許多教學(xué)效果一貫較好的教師的經(jīng)驗表明，了解學(xué)生是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提。這一環(huán)節(jié)的基本要求是四個字：激勵、導(dǎo)向，時間約3分鐘左右。如在教學(xué)第十一冊數(shù)學(xué)第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，可分這樣三層畫線段圖教。2．分層教學(xué)，教師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則、控制論原理和學(xué)生實際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應(yīng)的教學(xué)層次。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時間分配。分層遞進(jìn)教學(xué)，包含了以下五步：（1）學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班區(qū)分為若干層次；（2）目標(biāo)的分層：確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)；（3）分層施教：通過面向全班（或某一層次）學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師有重點的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學(xué)；（4）分層評價：通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度；（5）分層提高及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種十分簡便易行的措施，有經(jīng)驗的教師可以從中獲得有價值的信息。布達(dá)爾內(nèi)進(jìn)一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的基本材料；③基本材料加上加深的材料。二為“臨時同質(zhì)班”。第二，形成性評價可以在教學(xué)進(jìn)程的任何時候進(jìn)行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習(xí)、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習(xí)、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時反饋、矯正的有效經(jīng)驗總結(jié)。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。（七）激勵機(jī)制的建立實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機(jī)制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。通過這樣的生活化情境，學(xué)生更容易理解和掌握的數(shù)與字母之間的關(guān)系，效果自然也更好。例如，在教學(xué)初一函數(shù)的初步認(rèn)識這一章，我把這一章知識分成了四個模塊：象限類問題，交點類問題，關(guān)系式的確定問題，函數(shù)應(yīng)用問題。我想只要我們每一位教師適時轉(zhuǎn)變教育方式，從自己的課堂做起，我相信我們繁華學(xué)校的每一位老師都會成為一個理論家，教育家！以上只是我本人的一些粗淺的嘗試，不足之處望各位同行指點斧正。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。（2）教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。（1）溫故知新式：孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，既可以鞏固和深化所學(xué)基礎(chǔ)知識，又可承上啟下，促進(jìn)學(xué)習(xí)和積極遷移。（2）教會學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞（有效信息）。二、做一個富有愛心的教師愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我還年輕，在教育的崗位上還須不懈的努力！教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。初中英語教師自評報告蔣鳳艷半年來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。每篇文章都會有某一兩句話，可以從中流露出文章的意圖、目的或者有關(guān)意圖、目的的信息，找出它們，理解下文就有了線索。使各層次面的學(xué)生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，我通常采用引導(dǎo)學(xué)生繪制知識樹的形式歸納當(dāng)堂知識，例如教學(xué)函數(shù)初步認(rèn)識結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠繪制出豐富的知識樹，對函數(shù)的認(rèn)識還是比較清晰合理。這一問題便激起了學(xué)生的興趣，思維活躍起來，對該分式進(jìn)行觀察、分析?！傲己玫拈_端是成功的一半”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。霍華德所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié) 1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。第三篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。不同的教學(xué)目標(biāo)：A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。這時就要鼓勵他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動是很困難的，是否容易帶來一些負(fù)效應(yīng)？為了避免