【正文】 。2那片綠綠的爬山虎借景抒情人品與作品親切、質(zhì)樸認(rèn)真、一絲不茍借物喻人第二篇：那片綠綠的爬山虎教學(xué)片斷及反思《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片段及反思本節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的一篇講讀課文。思路是無(wú)形的，常通過(guò)線(xiàn)索和脈絡(luò)來(lái)表現(xiàn)。預(yù)設(shè)（三）：“這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，會(huì)寫(xiě)作文，提高應(yīng)用水平，克服學(xué)生寫(xiě)作文的畏難情緒，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。師：說(shuō)的真好，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第一件事，自由讀課文15自然段，拿到葉老先生為“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？案例評(píng)析：《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。你想，葉老這么個(gè)大作家，并且工作這么忙，能為一個(gè)初中生如此仔細(xì)的修改作文，作者有何感受呢？ 生：如春風(fēng)拂面。師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（二）再看課題，第一件事中沒(méi)有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。生：一絲不茍 生：專(zhuān)心致志師:那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？生:(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們?cè)撛趺礊^呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生:(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng),人民教育出版社社長(zhǎng),總編,他的工作可忙了,可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái),——生:我雖然未見(jiàn)葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——生:(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫(huà),卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,：我看到了葉老寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：“這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。師：你還覺(jué)得葉老是怎樣的人？師：這時(shí)候，肖復(fù)興對(duì)葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話(huà)中的詞說(shuō)嗎？生：親切、質(zhì)樸?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。六、布置作業(yè)讀肖復(fù)興寫(xiě)的《我教兒子學(xué)作文》。你怎么理解“意義非凡”？生：意義不一般。師：其實(shí)，“融洽”和“融合”是一對(duì)近義詞，那么怎樣的兩個(gè)人交談能很融洽？生1：老朋友。師：我們來(lái)看原句和修改后的句子。師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿(mǎn)了生機(jī),我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀師：你讀出了生機(jī)，讀出了希望！二、檢查預(yù)習(xí),整體感知師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準(zhǔn)了字音, 讀通了句子。當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我（樹(shù)立了寫(xiě)作的信心）。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？生：“陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”，體會(huì)“密密麻麻”。二、初讀課文，整體感知（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語(yǔ)句讀通順。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。是一到五段。學(xué)生查閱資料袋就知道，葉老先生非常認(rèn)真，進(jìn)行了反復(fù)修改。語(yǔ)文教師只有把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即工具性與人文性的統(tǒng)一，才能真正上好語(yǔ)文課。在理清思路中整體把握?！蓖瑢W(xué)們還記得葉老先生的什么人品與作品嗎？一起說(shuō)出來(lái)。（師板書(shū)：借物喻人）你覺(jué)得像濃濃的湖水像是寫(xiě)葉老先生的學(xué)問(wèn)深，像湖那樣廣博。剛進(jìn)里院，你看到：（師放慢語(yǔ)速，手張開(kāi)）（生看書(shū)齊讀句子：一墻綠蔥蔥的爬山虎??）2．景中悟情。葉尖一順朝下，在墻上鋪的那么均勻。過(guò)渡：同學(xué)們想想，這綠蔥蔥的爬山虎這么清晰地浮現(xiàn)在“我”的眼前，僅僅是因?yàn)榕郎交⒚绬?？那是因?yàn)槭裁茨?？（生思考）同學(xué)們?cè)傧胂?，作者怎么?huì)來(lái)葉圣陶家看到爬山虎呢？（生：葉圣陶先生請(qǐng)我來(lái)他家做客）是啊，知道這個(gè)消息后，我什么反應(yīng)?。浚ㄉx6自然段，畫(huà)出寫(xiě)我的反應(yīng)的句子。你觀(guān)察得真仔細(xì)。（三）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)第三個(gè)描寫(xiě)爬山虎的句子。課文講的是著名作家葉圣陶先生和作者“我”之間的感人故事。2．積累運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ) 主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）會(huì)認(rèn)生字：薦 刪洽 昏暉楷篇 簾 燥 握 廳 糊（2）檢查詞語(yǔ)：推薦 眼簾 愣住 增添 刪掉 簡(jiǎn)短 燥熱 跳躍 閃爍 融洽 蘊(yùn)含 余暉 窗欞 沉郁 搖曳 綠蔥蔥 堪稱(chēng)楷模 模模糊糊 莫名其妙 密密麻麻 春風(fēng)拂面（3）辨一辨，再組詞：篇（）洽（）燥（）噪（）遍（）?。ǎ┰瑁ǎ┰辏ǎ┰O(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。不放過(guò)重點(diǎn)詞句積累運(yùn)用的機(jī)會(huì)。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。認(rèn)真平和質(zhì)樸，第二組寫(xiě)葉圣陶。體會(huì)寫(xiě)作文不僅要寫(xiě)具體事實(shí)，還要有真情實(shí)感。師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解？ 生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家。背誦自己喜歡的部分。師：你是抓住哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？ 生：我是通過(guò)“密密麻麻”體會(huì)的。讓我們走入“受邀做客”部分。師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。生齊讀：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡?！睅煟骸熬G”是什么意思？生：是葉圣陶的教導(dǎo)時(shí)時(shí)激勵(lì)著肖復(fù)興。（該生讀，讀得挺好）師：我們來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出我的心情。預(yù)設(shè)一：葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。生自由讀 指名讀