【正文】 跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關園也會被降級降類處理。一位小學生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了?！白铍y教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。其九，影響孩子的全面發(fā)展。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學教育、中學教育、甚至是學前教育。教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。三、幼兒教育小學化傾向產生的原因主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業(yè)務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。環(huán)境創(chuàng)設的內容如墻飾內容、區(qū)角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料語文、數學、英語的教輔材料進入幼兒園幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。第四篇：幼兒園防止幼兒園小學化傾向喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料幼兒園小學化傾向的表現和危害由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業(yè)提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發(fā)現事情并不是我想的那樣，出現在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。一旦幼兒園內被查出存在提前學習和強化訓練小學內容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級。在審查中,如有發(fā)現幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數位的加減運算為主的數學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。二、幼兒園“小學化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。除了行為規(guī)范要求的小學化外,兒童的行為規(guī)范的標準也日益小學化,主要體現在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學生要課前預習,要求幼兒和小學生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數學計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標準格式做作業(yè)。也因此,知識性的題目的測試結果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學工作中要努力的方向。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們去做能做的事情,培養(yǎng)在集體中協調活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。另據了解，近年來北京市教委多次強調，“幼升小”采取就近入學方式，嚴禁各小學采用入學面試等方法?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了！其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。”濟南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養(yǎng)學習興趣。幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。小學化的教輔材料進入幼兒園幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。目前，很多家長都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時就開始教他們唐詩宋詞、數學、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。四、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數量。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設分區(qū)活動的場所。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。由于剛