【正文】 學(xué)生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren39。（主發(fā)言人：范贛強(qiáng)）蔡：小學(xué)英語對話教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無止境。我想：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于教學(xué)設(shè)計(jì)中如何安排教學(xué)活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運(yùn)用。（3）對于句型：I have a …Really? May I have a look? you ，讓學(xué)生加以操練。在四年級上冊中有這樣一個(gè)對話： A:Is this your bedroom? B:Yes,it :It’s very :I have a new ’s a :Hey!Your cat!B: Is she in the study? A: No,she isn’: Is she in the living room? A:No,she isn’!She is : She is in the ，我就用卡紙制作了四張標(biāo)有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它們放在教室的四個(gè)地方，以作為臥室、起居事、書房和廚房。表演之前，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，語言是要有一定環(huán)境的，有了較好的語境，說英語就變得自然地多，容易地多了。對話的表演是對學(xué)生對話學(xué)習(xí)的最高要求?？梢越Y(jié)合前面的Let’s learn 和 Let’s do進(jìn)行復(fù)習(xí)。（舉例），豐富交際內(nèi)容在課堂教學(xué)中，我們往往提出有關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去討論，使他們產(chǎn)生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學(xué)生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們最后情景創(chuàng)設(shè)要關(guān)注語用。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導(dǎo):T: Wow!So many beautiful 39。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點(diǎn)教授的是favourite, 表達(dá)的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個(gè)很好理解，不贅述。在挖掘的過程中讓核心素養(yǎng)落地。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，以運(yùn)用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運(yùn)用這些知識和技能的能力。例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”例二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ? Her name is …例一、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。例一、Let39。7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來?；顒忧閯荩郝?、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)講座心得聽小學(xué)英語對話教學(xué)講座，感受英語魅力趙潔聽了一節(jié)小學(xué)英語對話教學(xué)講座，感觸頗深。①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對話或者小短?。虎莩赋⑽母枨?；⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓動勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂成的體驗(yàn)。8．利用評價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。s ：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to puter games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子學(xué)唱歌曲 Hello ,’s her name? What’s her name? Her name’s 、女聲對唱。五、Progress 發(fā)展提高 針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。對話課教學(xué)策略建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。它以豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達(dá)，交流信息。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that bine sounds and meanings）。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學(xué)英語對話教學(xué)。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。d like to go you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What39。在對話教學(xué)中，相同的語言材料，由于運(yùn)用于不同的語境，就會導(dǎo)致不同的語義。，生成交際意義課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程應(yīng)該銜接自然流暢，渾然一體。之所以先復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容也正是考慮到了前后知識的銜接。對話表演的前提是學(xué)生對對話已經(jīng)非常熟悉，能夠做到脫口而出，但表演不等同于背誦課文。表演需要學(xué)生能夠有豐富的肢體動作和面部表情，有時(shí)候?yàn)榱嗽黾佑哪?，可以采用夸張的動作和表情。也可以設(shè)計(jì)一個(gè)Guessing colour的游戲來增加趣味性。只有在語言實(shí)踐的過程中細(xì)細(xì)體味，孩子才能進(jìn)入話輪，并大膽自如地進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換。五、結(jié)合實(shí)際，答疑解惑。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size :PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, :游戲:蒙眼穿鞋。蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，還影響著孩子學(xué)習(xí)的效果。歡迎大家的到來！二、主題討論，展開交流。四、研究目標(biāo)探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說，何時(shí)不該說，何時(shí)說什么，對誰，什么時(shí)候，什么場合，什么方式說的能力。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。）二、Presentation新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。10．滲入思惟、文