【正文】 增大得較快。在新教材的使用中，采取怎樣的實施策略去體現(xiàn)新教材全新的教學(xué)理念，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，我在此談?wù)勛约旱囊恍w會。學(xué)生由被動地接納體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。學(xué)物理既有趣，又到處有用。能夠關(guān)注、思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識；同時，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)、國際科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感和責(zé)任心，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。我們只有立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中還可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的奮斗事跡，以此來鼓勵學(xué)生對前人的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣，對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于探索的精神。另一方面，緊緊把握“從生活走向物理，從物理走向社會”思想，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分的利用教材中的插圖，以及一些熟悉的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，制造好奇或懸念，把學(xué)生引入到一種熟悉而又親切的物理環(huán)境之中。教師應(yīng)更多的將自身定位為學(xué)生獲取知識的服務(wù)者，真心誠意地與學(xué)生平等地交往與交流，以心換心，以一顆坦誠的心去感受每一個學(xué)生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題。評價是為了促進發(fā)展。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于進行教學(xué)反思。3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及。、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境為有利于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學(xué)同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。怎么在課堂中有機的整合三維目標(biāo)。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：應(yīng)深入研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。不宜信馬由韁，放任自流。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。第二,現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。我認為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。（1）教學(xué)語言要形象幽默?！芭d趣是最好的老師”，它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學(xué)習(xí)。它的另一個優(yōu)點是：可以比較不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識對比、分類、歸類，易于把知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師課堂對學(xué)生的評價應(yīng)建立在學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認識論的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)分析其思維獨創(chuàng)之處，有待完善的方面，明確教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)散思維、求新、求異。不單純以期中、期末考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的成績，而把學(xué)生平時在課堂上對某一問題提出新的解法也折算成適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)加到它的總成績上去，同樣，在考試時鼓勵學(xué)生一題多解，多一種解法，多加一定的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然分?jǐn)?shù)不是追求的目標(biāo)，但對學(xué)生的創(chuàng)新興趣卻起了一定的激勵作用。三、進行情感態(tài)度與價值觀教育，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滲透科學(xué)價值觀。我國古代大教育家孔子認為“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。語言形象準(zhǔn)確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。第四,教學(xué)評價,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。第三篇：高中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得體會高中物理新課程改革學(xué)習(xí)心得體會——付成維通過這幾個月的學(xué)習(xí)，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當(dāng)今時代，