【正文】 個單詞，然后我又將這個單詞的9個字母順序打亂了，并讓它們在屏幕上不斷運動，讓學生判斷這是什么單詞，在將單詞的正確順序拼讀出來，然后又隨機隱去其中的某個字母，讓學生猜一猜，這樣重復幾次，學生基本就能掌握記住這個單詞了。（３）學生因素。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發(fā)展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。這些學生和城市學生相比，上網(wǎng)的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農(nóng)村學生還覺得不可思議。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農(nóng)村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農(nóng)村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，是歷史課堂實施素質(zhì)教育的有效手段。因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發(fā)生有效的學習。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目標，真正發(fā)揮了計算機輔助教學的優(yōu)勢。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質(zhì)量，惟有國家或當?shù)卣哟髮@方面地教育投入?？傊敖叹褪菫榱瞬唤獭?，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內(nèi)容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。第四，多媒體課件不能發(fā)揮其應有的作用。形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)和提高思維能力。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。農(nóng)村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數(shù)學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農(nóng)村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。但不可否認，多媒體計算機在中學英語教學中的優(yōu)勢顯而易見。（２）教師因素。如單詞會讀的多，能寫的少，特別是單詞能和中文意思對上號，對小學生而言，也是件不容易的事情。這種教學模式把英語這門實踐性很強的課程變成了普通的知識課，而在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，其語言知識和實際運用英語的能力與要求相差甚遠。這樣一來，課堂上不但節(jié)省了板書時間，還拓展了學生的知識面。二、多媒體與語法及語言學習意境傳統(tǒng)的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)。（四）促進思維，培養(yǎng)能力在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。運用多媒體開展輔助教學則不同,教師在設計教學的過程中,將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選、擴充容量,使教學節(jié)奏明顯加快,教學密度增大,因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的聽說讀寫練習,使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發(fā)聲等功能，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動的形式展現(xiàn)于眼前，又或是把事件的整個起始、發(fā)生、發(fā)展乃至結果整過程一一再現(xiàn)。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調(diào)動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養(yǎng)學生的審美能力與情趣。五、滲透德育思想于英語課堂結合課文，聯(lián)系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯(lián)系實際對學生進行思想教育。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式。學生主要是不愿意去記，去背，感覺枯燥乏味。教師思想觀念陳舊，著重強調(diào)教學經(jīng)驗的作用，習慣了傳統(tǒng)教學方式－－“一本書、一支粉筆、一塊黑板”。隨著多媒體系統(tǒng)與語言實驗室的結合、多媒體計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，其在教學上的應用前景會更加廣泛參考文獻：[1]陳瑞彬：對中學多媒體教學的思考。教師。如在講解液體內(nèi)部的壓強這一部分內(nèi)容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農(nóng)村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內(nèi)容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受?，F(xiàn)將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質(zhì)。物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行物理思維活動。通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統(tǒng)的教學觀念的轉(zhuǎn)變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質(zhì)量做好知識和技能的儲備。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，沒有體現(xiàn)它的發(fā)散式思維的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。（2）兩種學習理論。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。（四）要充分發(fā)揮教師的主導作用教師的講授仍是教學的主要形式。總之，我們只有發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現(xiàn)代化多媒體技術教學時代。無論多媒體技術怎樣發(fā)展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現(xiàn)，更不用說人機交互了。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。隨著現(xiàn)代化教育科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學手段已經(jīng)走進初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統(tǒng)形象。說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流