【正文】 為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。還有對學(xué)生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。學(xué)生思考和討論：（1）、實驗室除了用過氧化氫溶液來制取氧氣以外還可以用哪些藥品來制取氧氣？反應(yīng)需要什么條件?（2）、以上三個反應(yīng)的文字表達式與硫在氧氣中燃燒的文字表達式有什么不同?（由比較得出分解反應(yīng)的概念）三、課后反思本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，還有催化劑的概念和分解反應(yīng)沒有學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境引入新課（1）、學(xué)生閉氣看看誰的時間得更久，引出氧氣（2）大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實際，使學(xué)生意識到化學(xué)離我們并不遙遠，從生活走進化學(xué)，再從化學(xué)走向社會，從而引出氧氣的制法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。教學(xué)反思——加熱高錳酸堿制取氧氣教學(xué)班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時間：201310第三篇：初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思初中化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思 這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學(xué)生解決。其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間。師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。原因?qū)W生對科學(xué)探究實驗接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，實驗操作生疏，再加上教師對引導(dǎo)不到位，因而浪費時間。課前準(zhǔn)備：（1）、教室制作課件和導(dǎo)學(xué)案（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷第三、