【正文】 較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+33=93，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢？學生沉默，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調(diào)了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。五年級方程教學反思12教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。五年級方程教學反思13本課教學的難點是如何正確設未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問題。其次，目錄歸納知識點，清楚明了。課中注意從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過師生合作，生生合作，通過觀察、分析和比較，在獨立思考和交流中，由具體到抽象感受、理解，構(gòu)建方程的意義。此環(huán)節(jié)什么時候出現(xiàn)？怎樣出現(xiàn)？為什么出現(xiàn)？顯然我的教學明顯操之過急，其實，我也知道，只是上得興起，太投入了，不自覺的就冒出來了，其實應該在完成練一練的第一題時討論才好，并適時鼓勵學生用自己的方式表達二者之間的關(guān)系，真正實現(xiàn)師生、生生之間的互動。新教材在改革方程解法的同時,有一個相應的調(diào)整,那就是它把形如ax=b和a247。然而,按新教材的編排,學生無法解這樣的方程,只能轉(zhuǎn)列成“4X+12=63”。x－=10 0. 4x=12 +x=402．根據(jù)下列句子說出其數(shù)量間相等的關(guān)系。課后小記：這節(jié)課由于有了前面的幾節(jié)課對等量關(guān)系的訓練，在根據(jù)老師出示的線段圖，學生很快就找到了等量關(guān)系，列出了方程，方程的求解過程就是本節(jié)課的重點內(nèi)容，一定要反復的請學生說，達到都會的結(jié)果。生2：x不寫，就是一個算式，直接可以算了。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。為新課奠定了基礎。四、精心的安排練習題解方程這部分教學內(nèi)容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學生在理解和運用上都有一定的困難，而且本部分教學很是枯燥無味，于是我加入了闖關(guān)的情節(jié)，精心的安排練習題。按理說，只要稍加類推，學生應該能掌握方程的解法。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。在講授“解方程”定義概念時，我主要從教材思想出發(fā)，通過讓學生說出采用各自不同的方法求解方程的過程叫解方程，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。意義》教學反思。3在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。書本的運用。五年級方程教學反思14本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關(guān)系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax177。在回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學生自己看課本例題的知識點時又說了一句“不動筆墨不讀書”，提醒了學生看例題時可以適時的進行批畫，將遺忘的知識點突出顯示出來。通過這節(jié)課，讓我更清楚的了解了復習課的教學模式，對以后上好復習課有了更多的信心。這是我第一次聽復習課，以往只是從教學策略上了解復習課的教學流程，當今天真真正正的傾聽了一節(jié)復習課后，感受頗深，所學甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡單說一些聽完這節(jié)課的體會。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質(zhì)應是解決一系列問題的關(guān)鍵。比如說、寫、動手操作等等?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。教學目標，通過動手操作理解等式的意義。多少，所以要把多余的3減去。五年級方程教學反思8新課程的改革，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3—3=9—3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢？學生沉默，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調(diào)了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時間，我沒有繼續(xù)深入探究。成長和發(fā)展。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這些題的出現(xiàn)即能讓學生復習鞏固以前所學的知識也能讓學生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。小明去年身高多少？先讓學生讀題理解題目中有哪幾個量？引導學生進行概括，去年的身高、今年的身高、相差數(shù)。）四、鞏固拓展：1．p66 第1題 解下列方程 3x+6=18 = 16+8x=40 4x3x9=292．p66第2題五、全課總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲？作業(yè)：p66 3板書設計： 稍復雜的方程例1 解：設共有x塊黑色皮。教學重點：掌握解形如ax177。然而,在刻意回避ax=b或a247。新教材:x+48=127x+4848=12748依據(jù)等式的基本性質(zhì)1:等式兩邊加上或減去相等的數(shù),等式不變。是啊，作為一線教師，我們應當挖掘教材價值，不放過一丁點的利用價值，特別到高年級，可借助課本培養(yǎng)學生的自學能力啊?！昂心┲獢?shù)的等式是方程”，這是用定義的形式來揭示概念。在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。應用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。師生之間的共同探討，顯示了一種平等的師生關(guān)系。而且有的學生還很難掌握這樣方法。五年級方程教學反思9本節(jié)課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。解：設平行四邊形的高是X米。學生在把實際問題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。所以在本節(jié)課的教學中，就要圍繞著這兩處條件，設計教學。只設未知數(shù)，列方程，不解方程。因為它是根據(jù)梨的重量等于梨的重量的相等關(guān)系列出的方程。檢查過了嗎？和解答一樣的有哪些同學？[學生舉手示意]誰來說說你是如何檢查的？生：把方程的解代入原方程左邊，360+460等于820，方程的右邊也等于820，所以x=46是原方程的解。所以請一位同學代表大家的意見列出一個方程后，再請另一位同學簡要地說出所列方程是不是正確，為什么？誰先說？生：可以這樣列方程458+10x=820。這道題的意思是什么？有哪些已知條件？要求的問題是什么？按照列方程解應用題的一般步驟，第一步你準備做哪件事？生：題中告訴我們商店運來兩種水果，一種是蘋果，一種是梨。接著，我再引導學生觀察這三個數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實減法是加法的`逆運算，是有加法轉(zhuǎn)變過來。這樣的處理方法，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。本節(jié)課的教學目的是能讓學生運用所學知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的`密切聯(lián)系，使學生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。通過自主探究，合作交流等數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，所以我在教學設計的過程中十分重視學生原有的知識基礎，用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推進，讓學生經(jīng)歷一個知識形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達描述出自己對學習過程中的理解，最后形成新的知識脈絡。正文：五年級方程教學反思五年級方程教學反思五年級方程教學反思1本節(jié)課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關(guān)系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax177。下面就結(jié)合這節(jié)課,談談我在教學中的做法和看法。本節(jié)課是學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。因此，我們在思考數(shù)量關(guān)系時，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。已知條件是運來8筐蘋果和10筐梨，兩種水果一共重820千克，每筐蘋果重45千克。[板書]師：有多少同學會列出這個[指板書]方程？[全班都會]太好了。師：檢查的過程雖然不要求寫出來，但我們要養(yǎng)成檢查的習慣，檢查后再寫出答案。只不過我們習慣的寫法是把含字母的式子寫在等式的左邊。第一題是把例7中的“一共重820千克”改成“蘋果比梨少100千克”[擦去“一共重820千克”，再寫上“蘋果比梨少100千克”]列出方程。一、創(chuàng)設情境，在實際天平的`操作中等到等式，并在實際操作中得到方程。五年級方程教學反思8列方程解決簡單實際問題，是在學生學習了利用等式的性質(zhì)解簡單方程的基礎上，將實際問題抽象成方程的過程。=X=247。在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，新課程解方程教學與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的基本性質(zhì)解方程。內(nèi)容看似少實際教得多。練習中學生加深了對“方程的解”的認識，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據(jù)去解方程。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去?！边@句話的展示，讓學生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。根據(jù)方程定義的需要，教學中先教學等式，再教學方程的意義。今后的教學，我定會多多注意。在實際教學中發(fā)現(xiàn),同舊教材的方法相比,現(xiàn)行教材中的這種解法,學生更容易接受,他們不必再去記“一個加數(shù)=和另一個加數(shù)、被減數(shù)=減數(shù)+差……”這些關(guān)系式了,只需根據(jù)等式的基本性質(zhì),想辦法讓方程左邊只剩下X就行。x=b這樣的方程時,往往會出現(xiàn)和方程思想的基本理念相違背的現(xiàn)象。b=c方程的解法。黑色皮塊數(shù)x24=白色皮塊數(shù)2x4=202x4+4=20+42x=242x247。追問:這三個量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？去年的身高＋長高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=長高的8cm今年的身高－長高的8cm=去年的身高你能根據(jù)這三個數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？學生嘗試列方程。二、實踐操作，建立方程模型，有助學生理解式子的意思等式是一個數(shù)學概念。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。三、教學要前瞻后顧作為一名數(shù)學老師，不管你任教哪一年級，你都應對數(shù)學教材有一個系統(tǒng)的認識。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程，在此基礎上我引導學生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45X=23等類型的題目。在此基礎上我引導學生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等。，初步理解方程的意義，會用方程表達簡單的等量關(guān)系。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。特寫是寫，不要滿足于學生口頭表達正確，其實有時寫起來錯誤百出。一、讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的`砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學生寫出 50=50；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關(guān)系怎么表示？”學生寫出50+2050，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫幾個等式看一看。首先，張老師的語言簡練干脆，善于利用名言名句。”這句話的`展示，讓學生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中操作引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學生應用這一性質(zhì)去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學生應用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系，引導學生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。我們的課上應讓每個孩子動起來，讓他們展示，小黑板、實物投影，十八般武藝，能用盡用上，而不是僅限于口說正確完畢。在教學過程中，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。教學重點和難點重點：方程意義的理解 難點：建立等式、方程的概念教學過程五年級方程教學反思11本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡