【正文】 生產(chǎn)與實訓(xùn)的相互促進、工學(xué)結(jié)合的互利共贏。校企雙方通過契約形式，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，可以設(shè)立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營問題的決策。五是其它相關(guān)制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領(lǐng)用制度》等等。對于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不同學(xué)者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵綜觀當(dāng)前國內(nèi)高職教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)剛剛起步，能夠真正做到生產(chǎn)性實習(xí)的并不多見。5．實訓(xùn)基地功能的多樣化。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。當(dāng)學(xué)校擁有一套先進的生產(chǎn)性設(shè)備，但運行這套設(shè)備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)教師時，學(xué)校就會主動引進企業(yè)，由企業(yè)提供相關(guān)原材料和技術(shù)人員，組織學(xué)生開展生產(chǎn)和實訓(xùn)，這樣在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，又能達到實訓(xùn)的目的，真正實現(xiàn)“學(xué)做合一”。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地強調(diào)學(xué)生的參與，要使學(xué)生成為校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的積極參與者和直接受益者。二是要真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)。二是抓住地方政府職教攻堅機遇。學(xué)院把握機遇,積極推進“校政企”合作平臺的構(gòu)建,不定期以直接匯報、遞交報告和示范建設(shè)《工作簡報》等各種方式向?qū)W院舉辦方、政府各部門匯報學(xué)院示范建設(shè)的進展情況。二是合作模式創(chuàng)新不夠。目前,廣西高職院校主要走建立校內(nèi)實訓(xùn)基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子,部分高職院校在某些項目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學(xué)生實訓(xùn),但總體效果不太理想。創(chuàng)新實訓(xùn)基地管理體制和運行機制,高度重視實訓(xùn)基地的持續(xù)運行能力。示范建設(shè)為學(xué)院的發(fā)展提供了跨越發(fā)展的嶄新平臺。Whitney認為,學(xué)校給學(xué)生的知識過于陳舊,教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置,以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境⑦。這種實訓(xùn)基地在氛圍上能夠營造真實的工作環(huán)境,促進學(xué)生了解企業(yè)實際,體驗企業(yè)文化的要求。針對不同形式的生產(chǎn)性實訓(xùn)，教學(xué)組織形式也不盡相同，為此，要對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行大膽改革，積極倡導(dǎo)項目式、過程式、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，以適應(yīng)生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求。4．創(chuàng)業(yè)孵化型。(二)學(xué)校主導(dǎo)模式學(xué)校主導(dǎo)模式，即以學(xué)校為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)的一種模式。學(xué)生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學(xué)生的創(chuàng)意作品。3．管理模式的企業(yè)化和實訓(xùn)工作的情境化。第四篇：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索丁金昌摘 要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。同時一大批具有高素質(zhì)、強能力、技術(shù)嫻熟、適應(yīng)快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，使企業(yè)增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)雙贏。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行模式突出實訓(xùn)與生產(chǎn)同步進行的特點，在實訓(xùn)的同時進行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中進行著實訓(xùn)，兩者不分時空，有效地避免了教學(xué)與實習(xí)脫節(jié)、實訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。企業(yè)管理模式是強調(diào)企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設(shè)備、技術(shù)、營銷、管理等方面的優(yōu)勢，在保證完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，發(fā)揮學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的功能。加大培訓(xùn)力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平。如儀器分析課程在篩選實訓(xùn)項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復(fù)。要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的考核和預(yù)警機制。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音．否則學(xué)校會得不償失。這種重硬件輕軟件、實踐教學(xué)組織水平低的狀況，根源在于學(xué)校沒有實現(xiàn)從“引企入校”到“引企人教”的提升。二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要(一)基地數(shù)量不足我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快．實訓(xùn)條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。第一篇：高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考發(fā)布時間： 20100610來源： 職教論壇瀏覽次數(shù)：597申屠江平摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學(xué)生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中．實訓(xùn)完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一。受學(xué)校辦學(xué)資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習(xí)崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模采大服務(wù)項目數(shù)和業(yè)務(wù)量較小，能夠組織學(xué)生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐教學(xué)的比例偏低。三、對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度，做大做強是目標。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設(shè)備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。對一定時間內(nèi)無法提供一定項目、工種供學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。實訓(xùn)項目的組合要具有遞進性和完整性。工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、實訓(xùn)項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導(dǎo)評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學(xué)生技能相對熟練之時，不僅能指出學(xué)生操作過程中存在的不足或問題，還能給學(xué)生指明改進的方向，這些都對實訓(xùn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個車間設(shè)在學(xué)校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，借助高等職業(yè)院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應(yīng)；同時利用學(xué)校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質(zhì)價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競爭力。1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運行。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，真正實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的零距離對接，讓學(xué)生感受到真實的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一”運行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。作者就如何提高對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵、基本特征、主要模式以及今后發(fā)展的思考作一闡述。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。(7)教學(xué)與科研合一。這種模式主要是以利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，運用市場機制運行。主要是學(xué)校開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，鼓勵教師、學(xué)生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，教師、學(xué)生創(chuàng)辦的公司同時成為學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的基地。2．要建設(shè)區(qū)域共享型的實訓(xùn)中心。在功能上集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等于一體。二、實踐路徑學(xué)院通過建設(shè) “四位一體”(教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,摸索并實施了一系列措施。學(xué)院通過實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,使學(xué)院在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。目前,學(xué)院新組建的實訓(xùn)中心實施企業(yè)化管理,獨立核算,自負盈虧,實現(xiàn)教育資源、生產(chǎn)資源和人力資源的重組,提高了實訓(xùn)基地的軟、硬件建設(shè)水平和服務(wù)能力。我們認為,有必要借鑒目前國內(nèi)一些省市如天津、浙江、江蘇等地的做法,以實訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)較好的某些職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心,建設(shè)區(qū)域共享型實訓(xùn)基地,實現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享、與西部地區(qū)資源共享及通過師資培訓(xùn)實現(xiàn)全國范圍的資源共享,充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應(yīng)。目前我們對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)理論理解和把握深度還不夠,理論勇氣和底氣的不足使得我們在實踐探索的過程中遇到更有挑戰(zhàn)性的問題。二是“校政企”合作平臺。學(xué)院以廣西壯族自治區(qū)區(qū)域經(jīng)濟承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為契機,積極培養(yǎng)適銷對路的高技能人才,實現(xiàn)了為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的示范建設(shè)目標和任務(wù)。生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目的都是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,最終達到三個目的:一是要實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。3．學(xué)生要成為生產(chǎn)性實訓(xùn)的主體。(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。主要類型有：1．筑巢引鳳型。(8)育人與創(chuàng)收合一。生產(chǎn)性實訓(xùn)必須體現(xiàn)“學(xué)做合一”，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在實訓(xùn)中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓(xùn)成本。近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。綜觀當(dāng)前國內(nèi)高職院校的實訓(xùn)基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)還處于起始階段，能夠真正在校內(nèi)做到生產(chǎn)性實習(xí)的為數(shù)不多，相當(dāng)一部分高職院校甚至對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵、建設(shè)意義、建設(shè)模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設(shè)的問題。一是綜合類制度，如《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理條例和細則》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作目標考核辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作常規(guī)》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務(wù)管理制度》等；三是教育教學(xué)常規(guī)管理制度，如《學(xué)生學(xué)籍管理辦法》《教學(xué)工作規(guī)程》《教學(xué)質(zhì)量管理制度》《學(xué)生學(xué)分制實施辦法》等；四是實訓(xùn)管理制度，如《生產(chǎn)性實訓(xùn)管理制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)安全文明管理制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)考核制度》《生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)檢查制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備管理制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工、量具使用管理制度》等。學(xué)校與企業(yè)共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協(xié)作管理校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)缺點，是目前校企合作管理實訓(xùn)基地的主要途徑。不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力。完整性就是每一個實訓(xùn)項目都是一個完整的工作過程(雖然應(yīng)該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業(yè)所有實訓(xùn)項目的組合形成一個有機的整體，應(yīng)涵蓋該專業(yè)對應(yīng)就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓(xùn)后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓(xùn)項目的組合就缺乏完整性。2．拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單